地理“三動(dòng)課堂”的構(gòu)建探研

唐文娟

摘 要：實(shí)施新課程的核心理念是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。但自主學(xué)習(xí)怎樣實(shí)施，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，在操作層面上還缺乏行之有效的策略。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理教學(xué)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“三動(dòng)課堂”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；“三動(dòng)課堂”；多樣化；核心理念；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0081-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)的 “三動(dòng)”思想

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求地理新知的熱情與動(dòng)力

問(wèn)題是思考的源泉，是探究的載體，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，用富有層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，揭示地理學(xué)科的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生思維水平和學(xué)科素養(yǎng)。

2.探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)的意識(shí)與能力

探究活動(dòng)是以學(xué)科思想為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的基本知識(shí)、基本技能和基本經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基于對(duì)地理學(xué)科知識(shí)和思想方法深入理解基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”。教師的有效引導(dǎo)，既能讓學(xué)生探究活動(dòng)的目標(biāo)明確，思路清晰，任務(wù)清楚，又能讓學(xué)生探究活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦在對(duì)地理概念理解的疑難點(diǎn)上，聚焦在認(rèn)知理解的模糊點(diǎn)上，聚焦在地理學(xué)科本質(zhì)理解的思維點(diǎn)上，聚焦在地理新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)上。創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行大膽嘗試和探索，教師可以對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行跟蹤，必要時(shí)為學(xué)生搭建思維活動(dòng)的“腳手架”，隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整，以逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)。然后再循環(huán)進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

3.交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升與發(fā)展

靈動(dòng)的地理課堂，是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是心靈相通的課堂，是互動(dòng)的課堂，是師生、生生之間自然且智慧對(duì)話的課堂。教師要努力搭建師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程要彰顯學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)的 “三動(dòng)”策略

1.學(xué)得主動(dòng)，組織學(xué)生自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得，更多取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)者本身的記憶或教師講授的能力。著名教育家葉瀾說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力。”教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們領(lǐng)略到“跳起來(lái)，就能摘到桃子”的樂(lè)趣。同時(shí)，要誘導(dǎo)其強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”的痛苦為“我要學(xué)”的快樂(lè)，從心理上建立“主動(dòng)發(fā)展”的志趣。

地理課堂的自主探究活動(dòng)可以分為以下幾個(gè)階段：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)包含矛盾的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。二是進(jìn)入情境，自主探究。學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和不同點(diǎn)。三是理解情境，綜合分析。學(xué)生對(duì)自己探究所取得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，從而形成更深刻的認(rèn)識(shí)。四是走出情境，正向遷移。學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行活化和遷移，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

2.教得生動(dòng)，促進(jìn)課堂精彩生成

地理課堂是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教師既要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生可能遇到的疑點(diǎn)做好充分的預(yù)設(shè)，避免學(xué)生遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效、低效活動(dòng)，又要根據(jù)具體情況機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，做到張弛有度，收放自如。要達(dá)成地理課堂教得生動(dòng)，促進(jìn)課堂精彩生成這一目標(biāo)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從舊知到新知、從已知到未知、從經(jīng)驗(yàn)到理論的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在“導(dǎo)”的過(guò)程中，要深入挖掘教材，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上給學(xué)生以充分自主選擇的空間，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的方法與思路。對(duì)于學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要采取悅納和欣賞的態(tài)度，使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出異樣的光彩，給地理課堂教學(xué)注入生命力，讓地理課堂精彩紛呈。

3.氛圍靈動(dòng)，構(gòu)建民主和諧課堂

“三動(dòng)課堂”教學(xué)范式其本質(zhì)是教師放下權(quán)威，彎下腰來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話。教師帶給學(xué)生的不只是知識(shí)，更重要的是人文關(guān)懷和成長(zhǎng)的喜悅。教師要保護(hù)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生在富有情感、民主、和諧的課堂氛圍中愉快學(xué)習(xí)。教師要寬容對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)所犯的錯(cuò)誤，樹(shù)立“拒絕錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步，成長(zhǎng)實(shí)際上就是不斷試錯(cuò)糾錯(cuò)的過(guò)程”的理念。只有在民主寬容的課堂中，學(xué)生才勇于踏出不斷前進(jìn)的步伐。

地理“三動(dòng)課堂”是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)品質(zhì)與健全人格的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要載體，其本質(zhì)是真正體現(xiàn)“以人為本，以生為本”，以學(xué)為本的教學(xué)主張。

參考文獻(xiàn)：

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