引導深度閱讀，鋪就燦爛的語文學習之路

馬玲玲

王開東老師認為深度閱讀指的是深思熟慮的閱讀。不能簡單地理解成深刻、深奧的閱讀，這里是指在學生已有的認知水平基礎上引導學生進行探索和發現，提高學生的創造能力，這樣的閱讀才是真正的深度閱讀。教師在指導小學生展開閱讀的過程中，也要基于學生的學情指導其展開深度閱讀，提高學生的語文核心素養。

一、專題教學，呈現系統內容

專題教學指的是系統化呈現教學內容，將包含相同知識點的課文放在一起展開教學。教師引導學生展開深度閱讀時，可以采用這種方式，在依托課文的基礎上對各種內容進行大膽整合，組織學生展開專題閱讀。這樣能促使學生拓展思維空間，發展獨立的閱讀能力。

不同的文體具有不同的特點。剛剛接觸不同文體的小學生閱讀和理解能力都有限，因此教師在組織學生展開專題閱讀時，可以圍繞文章的文體展開教學，將相同文體的文章整合在一起，讓學生嘗試在閱讀的過程中總結出各種文體的特點。這樣的系統化閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，更能為學生獨立閱讀各種不同的文體奠定堅實的基礎，達到深度閱讀的效果。

二、主題教學，體味心靈世界

主題教學指的是圍繞文章的主題整合教材，讓學生在閱讀的過程中對文章主題進行深入探究和挖掘。教師可以采用名人主題閱讀的方式，讓學生閱讀展現名人事跡的文章。這種閱讀方式能促使學生對人物心靈世界進行深入體察，進而在了解名人事跡的同時感受到名人高尚的靈魂，體會其內心世界。

《李時珍夜宿古寺》《少年王冕》這兩篇文章都以名人作為寫作主題，而且兩篇文章都體現出了刻苦奮斗的精神。教師在教學中可以將這兩篇文章結合在一起，組織學生展開主題閱讀，在了解名人事跡的過程中體會其內心世界。教師可以根據學生的學情提出問題。對于探究能力較強的學生，可以提出問題：“從李時珍和王冕的身上你能得到什么啟迪呢？”這讓學生可以自主展開探究。對于閱讀能力較弱的學生，教師則用更多問題層層深入地啟迪學生思考，如：“王冕為何被迫放棄讀書呢？他一邊放牛一邊讀書時，心中會想著什么呢？他覺得艱苦嗎？”又如：“李時珍常年奔波，他不覺得辛苦嗎？如果他覺得辛苦，為何還要這樣做呢？”這能促使學生逐步體會到文章的對象雖然不同，但是都展現出主人公刻苦奮斗的精神，以此讓學生更深刻地感受到人物的內心世界。

三、開放教學，拓展活力時空

開放教學也是一種促使學生進行深度閱讀的好方法。《義務教育語文課程標準》提出語文學科具有很強的實踐性，因此教師在教學中也要發展學生聽說讀寫各方面的實踐能力。

在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師可以采用開放教學的方式，引導學生在聽說讀寫的拓展性練習中提高深度閱讀的能力。在閱讀的過程中，教師鼓勵學生探究林沖的性格。有學生提出：“林沖的性格是比較膽小怕事。”有其他學生提出不同的見解：“林沖不是膽小，而是隱忍。”前一個學生表示不解：“隱忍和膽小不是一回事嗎？”針對學生的困惑，教師組織學生展開辯論活動。這樣的學習方式拓展了活力時空，讓學生的探究更為深入。

在豐富多彩的開放性活動中，學生不僅能更輕松地展開學習，也能在同伴的互助中更深入地閱讀，長文短教，深文淺教，最終提高學生的核心素養。

專題教學、主題教學和開放教學的方法不僅提高學生自主學習語文的能力，同時也讓學生在自己認知能力的基礎上展開深度閱讀。這樣的深度閱讀能促使學生探究和發現，進而提高學生的學習效果。

作者簡介：江蘇省南通市實驗小學語文教師。