小學生閱讀能力培養策略淺析

毛莎莎

學生閱讀能力不僅有助于學生增強學習領悟能力，提高學習效果，也是一項應用于實踐生活中的技能，對于學生與外界進行有效溝通有著重要意義。在小學語文教學中，教師要發揮指導作用，帶領學生領悟文章中心思想，理解其所傳達的情感。本篇論文分析了小學語文教學過程中培養學生閱讀能力的意義及目前存在的一些問題，并提出了應對的策略。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

閱讀能力的培養是小學語文教學中的一項重要課題，在小學語文教學中受到高度重視。首先，它是所有學科學習的基礎，閱讀能力的提升帶動理解能力，只有學會閱讀，才能理解學科知識點；其次，它能夠很好地體現學生的學習能力，學生通過閱讀積累更多的知識，培養自己的學習興趣，對未知領域進行探索和學習。

二、小學語文教學中限制學生閱讀能力提高的因素

（一）缺乏主動培養閱讀能力意識

以往的語文教學中，教師更加注重學生對文章中所涉及的生僻字、詞的學習掌握，沒有投入更多的精力來引導學生閱讀課文，未能注重對學生閱讀能力的培養。這種缺乏閱讀能力培養意識、生硬的教學方式導致學生學習效率低下，影響學生語文學習的樂趣，最終影響了學生閱讀能力的提升。

（二）閱讀面比較狹窄

大量的閱讀能夠讓學生知識面得到擴展，很多知識是當下學習課本中并未涉及的，從而限制了學生的視野和見識。在當前的教育背景下，教師過分注重課堂知識的學習掌握，教師和學生把更多精力投入到課本知識的學習上，并未意識到廣泛閱讀對學生的重要作用，學生閱讀面比較狹窄，閱讀內容單一。僅僅對課本知識的閱讀，過于功利性，這不利于孩子學習興趣的培養。過于枯燥的學習環境，也限制了學生創造力的發揮，閱讀能力也就無從提升。

（三）框架式僵化的閱讀形式

教師在對一篇新課進行講解之前，通常是讓學生先進行自主閱讀，并且設置了閱讀后的幾道問答題讓學生解答，比如：課文的中心思想、文中某一情節的出現因果、某一詞句在文中的意思以及讀后感等等。這種提問式閱讀往往會有特定的解題步驟以及模式，一些考試閱讀題也是通過這種模式進行命題。學生在掌握此種閱讀形式后，為了答題而閱讀的思維模式，降低了學生的閱讀熱情。

（四）閱讀缺乏有效引導

閱讀的書籍廣而雜，許多教師忙于備課與教務無暇去閱讀更多的書籍，對許多讀物并不熟悉，因此給學生推薦時有些盲目，不能或者不知道如何向學生推薦與他們的年齡特點相符合或他們感興趣的書目。這種現狀導致在學生選擇閱讀材料時缺乏有效的引導，不能對所選擇圖書的性質進行很好的判斷，導致盲目選擇下的閱讀成效并不理想。

三、提高小學語文教學中學生閱讀能力的策略方法

（一）加強字詞教學，為閱讀提供基礎條件

字詞是閱讀的基礎，起到穿針引線、上連下綴的作用，學生理解了字詞的意思也就打開了理解文章的大門。在小學語文教學的過程中，培養學生的閱讀能力，首先要對學生加強字詞教學，讓學生能夠熟練地運用詞句，運用詞句進行組句，通過組詞造句表達自己想表達的意思及情感，不斷地加強訓練之后，學生才能在閱讀的時候理解作者想要表達的中心思想以及感情。

（二）教師對學生閱讀方法作有效指導

閱讀能力的提高首先要有一個好的閱讀方法，最終養成終身閱讀的良好習慣。小學語文教學過程中教師要通過有效的閱讀方法引導學生不斷閱讀，不斷訓練，從而提高學生語言表達能力、情感領悟能力。閱讀方法有多種，不同的閱讀方法所要解決的問題不同。教師應在教學過程中積累教學經驗，在最短的時間內選擇最適宜的閱讀方法，讓學生的閱讀能力與理解能力迅速得到提升。

（三）激發學生閱讀興趣，為閱讀能力的提高提供動力因素

閱讀興趣是提高學生閱讀能力的動力與源泉。學生有效閱讀，需要閱讀興趣的帶動。在小學語文教學課程中，教師要著重培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀具有自發性。在進行課堂備課時，要設計具有引導興趣的教學方式方法，在興趣培養的過程中，讓學生領略到閱讀的樂趣。

（四）鼓勵學生大量閱讀課外優秀讀物

小學生的個人閱歷較少，知識結構單一，知識面較為狹隘，這就要求學生在掌握課堂知識之外還要借助課外讀物來積累知識。教師應該摒棄傳統教學理念的影響，鼓勵學生閱讀更多的課外優秀讀物，提高學生的閱讀能力以及語文素養，豐富知識。

培養學生閱讀能力是語文教學的一項重要目標。學生閱讀能力與實踐生活中與人溝通、綜合學習成效有著密不可分的聯系。閱讀水平的提高不是一蹴而就而是長期積累的過程，因此，教師與學生應該提高培養閱讀意識，在教與學的過程中總結存在的問題，摒棄傳統的教學理念，培養閱讀興趣，教師應研究分析更好提高學生閱讀水平的方式方法，最終促進整個語文閱讀教學質量的提高。

作者簡介：山東省聊城市怡景小學語文教師。