基于課程游戲化背景下玩具研究初嘗試
——以益智區玩具“森林探險”為例

《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》一文中提出“在目前的幼兒教育中，我們看到的是越來越多的填鴨式的課程，這些課程將重點放在學業準備上。這反應了一種觀念，即幼兒應盡早開始接受正規學習，獲得成功。這種課程時間隱含的理念是幼兒通過游戲不能學到什么，游戲浪費了本應為小學準備的寶貴時間。”

孩子在游戲中真的不能有所獲得嗎？我國著名學前教育專家劉焱教授提出，游戲是幼兒的基本活動，玩具是幼兒游戲的物質基礎，也是幼兒園重要的教育資源。玩具之于幼兒，不僅是童年生活的親密伴侶，也是最適合幼兒學習的“課本”。但是教師僅僅為幼兒提供玩具是不夠的，要像研究文字教材一樣去認真研究玩具，做“有準備的教師”。

為此，筆者就孩子們與益智區“森林探險”的游戲材料的互動進行了持續觀察。

一、分析玩具：價值判斷以及可能的玩法預設

（一）玩具構成

材料名稱 圖 片 數 量棋盤 一套棋子（四色） 各4個圖卡 1張

（二）主要玩法

第一步：將4個棋子放在相應的起點上，所有卡片正面朝下分散放在中間或者棋盤旁邊。

第二步：翻開一張卡片，有三種情況：

A.與棋子下的圖案相同，卡片上有幾只動物，棋子往前走幾步；

B.與棋子下的圖案不同，棋子不能移動，輪到下一名幼兒繼續玩；

C.翻到捕獸器卡，必須往后退，有幾個捕獸器，就往后退幾步。

第三步：第一個繞森林一周回到起點的幼兒是比賽的贏家。

（三）玩具價值分析

1.森林探秘的游戲情節，推進語言的發展。

該益智棋游戲有助于幼兒語言核心經驗的學習與發展，包括“聽”“說”“讀”的能力，幼兒在游戲的過程中說出動物、捕獸器等名稱時，潛移默化地豐富了幼兒的詞匯量，同時也有助于幼兒對于圖畫、符號與文字的理解。

2.有序的游戲規則，促進社會性發展。

通過有規則的游戲過程，培養幼兒的規則意識和競爭意識，同時學會與他人合作，能夠幫助同伴及時糾正錯誤。

3.有趣的游戲過程，有助于思維發展。

在游戲過程中，幼兒從一開始關注卡片與自己棋子下面動物圖案的對應關系，延伸到同伴的卡片與自身的關系；從無意識地翻卡片，到有意識地通過記憶來使得自己獲得想要的卡片的策略；對圖示的有所閱讀與理解。

二、跟進觀察：幼兒與材料的互動情況，以及教師的支持

片段1：擺擺弄弄初體驗——“是拼圖”

可樂：“這個沒玩過，玩這個吧！”天天在遠處點頭，可樂拿著材料到操作桌前坐下。

兩人在沒有交流的情況下，先將所有的材料全部拿了出來。“是拼圖。”天天指著幾塊板說。

“那我們來拼吧！”可樂響應，并將棋子等材料全部都放到筐里。

正打算要拼的時候，收玩具的音樂響起來了。

“我們下午再來。”

解析：

1.兩名幼兒對新游戲材料產生了好奇（擺弄，想下午來），并初步進行了探索。

2.由于時間原因，他們沒有對材料進行詳細的了解。

教師支持策略：

1.觀察：現場觀察幼兒的行為反應與互動情況。

2.等待：沒有急于介紹該游戲，留給孩子自主探索。

片段2：“子彈”“蜘蛛俠”玩戰斗

11月26日下午，天天先去了益智區玩游戲，拿出了“森林探險”的材料筐，這時添添也來了，兩人開始一起玩。

“這個是拼圖，要拼起來的。”天天說，接著他很快就將四塊板組裝在一起。

“那這些呢？”添添拿著一張圓形卡片問。

“我也不知道。就放在這上面吧！”接著兩人將所有的圓形卡片全部隨意放在了上面。

“我要黃色和藍色的子彈。”

“那我要紅色和綠色的子彈。”

隨后兩個人玩起了子彈攻擊爆炸、動物被吃掉的游戲。

典型對話：

添添：嘀嘀嘀，叭！（拿著棋子飛到某卡片上）

天天：××被吃掉。（××死掉）

過了一會，兩個人各自拿著棋子在棋面上擺弄，邊擺弄嘴里邊說著什么。隨后兩個人由天天引發，又分別代入了“蜘蛛俠”“美國隊長”等角色進行戰斗游戲。

就這樣持續了5分鐘左右，天天說：“沒意思！”添添也回應：“我也覺得沒意思。”

“那我們玩其他的吧！”天天的提議獲得認可后，兩個人開始玩“帽子棋”。

解析：

1.兩個小朋友有一定的興趣，表現在擺弄材料，并自發地玩“打仗”的游戲，代入了情境。但是興趣沒有能夠延續。事后教師追問的時候，他們說：“就打來打去，也沒有意思。”“不知道怎么玩。”缺少一定的游戲規則的支撐，游戲沒有挑戰性。

2.兩個幼兒能夠相互聽取對方的建議進行游戲，有初步制定游戲規則的意識。

教師支持策略：

觀察與等待：現場觀察幼兒的行為反應，不急于“教”孩子，留給幼兒探索的空間。

片段3：“老師，這個怎么玩啊？”

10月17日上午，可樂又來到了益智區拿出了“森林探險”的游戲材料。

天天也過來了，看見可樂拿出來后，說：“這個沒意思，不好玩，我們玩其他的吧！”

可樂看了看我，問：“老師，這個怎么玩啊？”

“你們覺得呢？昨天你們不是說這個是拼圖嗎？那這個拼圖和我們之前玩的拼圖有什么不一樣嗎？”

天天說：“這個只有4塊，一下子就拼好了。”

“還有什么不一樣嗎？”

“這個上面有一格格的，像飛行棋一樣。”天天說。

“還有很多圓的卡片，上面有蛇，有松鼠。”可樂補充道。

“而且還有……”我停頓了下，拿出了盒子里的4色棋子。“棋！”天天喊道。

“是的，它真的是一種棋類游戲。所以4塊拼圖只是一個操作的底板。想要玩啊，還要借助動物卡片和棋子的。”

“也要擲骰子嗎？可是沒有骰子啊？”天天問道，緊接著又否定掉。

“現在我們只拿出了材料，還有一樣東西，你們沒有拿出來看一看哦！”我指了指材料框里的圖示。

“說明書！”天天喊。

“那你們去試一試吧！”

解析：

1.幼兒有興趣，表現在請求老師的幫助，征詢游戲玩法。

2.幼兒關注到材料，但是對材料之間的聯系缺乏關注。

教師支持策略：

1.問題引發：問題式引導孩子將材料建立一定的關系，引發思考。

2.提示語等待：給予可能解決的方向（圖示），給予幼兒再次探究的空間。

片段4：看不懂的說明書

接著兩個人將棋盤擺好，并按照圖示上看到的，將所有的卡片都倒扣在中間。

“接下來呢？沒有棋子怎么知道走幾步？”天天問。

“我走1步，你走1步。”可樂說。

“不行，我先走！”天天說。

“那剪刀石頭布！誰贏誰先走。”可樂說。

接著可樂石頭贏了剪刀先走，一人一步走起來，“這樣沒有頭啊？都是你先走！”

“因為我贏了啊！”

“不是這樣走的。卡片就沒有用到。”

終于意識到卡片了！我懷著愉悅的心情繼續看著。兩個人湊到了圖示面前，“只有一張卡片翻著，是只能一個人玩嗎？”可樂說。

“不是，這里也翻了。”

“可是只有1個。”

“這個是什么？”

“我知道，這是抓小動物的。”

“難道要把動物全部吃掉？”說完兩個人哈哈大笑起來。

片段5：“我跟你們一起玩。”

“你拿了紅色，你拿了綠色，我拿個藍色吧。跟你們一起好嗎？”我分別指了指他們的棋子，又舉了舉我拿的藍色棋子問道。

獲得同意后，我們開始游戲了。

1.誰先翻卡片。

“這個游戲是玩的人輪流翻開卡片，看看翻開的卡片上的圖案和自己棋子底下的動物是不是對應玩的。所以誰先出呢？”

解決方案：黑白電視機。

2.翻開卡片的三種對應關系。

在三個人玩的過程中，一開始我會根據三個人翻開的卡片都說一句話。

“你翻開的是×（數量）個××（動物），你棋子下面是××，它們是一樣的，你可以往前走×步。”

“你翻開的是×（數量）個××（動物），你棋子下面是××，它們是不一樣的，你得停留在原地。”

“你翻開的是×（數量）個捕獸器，你必須向后退×步。”

在3種情況都出現了之后，我不再說了，而是看孩子的反應。從一開始猶豫到能夠較快做出判斷之后，我退出游戲，說：“我去看看其他小朋友，你們繼續。”

解析：

幼兒有一定看懂圖示的能力，但是對于細節還關注不夠。

教師支持策略：

共玩：以同伴的身份加入游戲，在操作中用語言和行為匹配，梳理游戲規則。

片段6：幼兒自主游戲

轉一圈，給他們一點空間自主探索之后，我又回到他們的桌前進行觀察。有以下幾個典型行為：

1.兩個人能夠輪流操作卡片，把卡片圖案與棋子下的動物圖案對應判斷（圖案配對，數量行動）做出行動選擇。表現在一方面是自己怎么走，還有一方面關注到對方翻開的棋是不是自己想要的。

2.為自己能夠走而感到興奮，表現在會發出“咦咦咦”的聲音和笑聲，臉上也會露出笑容。有時候也會為自己不能走，而對方能走感到煩惱，表現出“齜牙咧嘴”的表情和雙手叉腰的動作以及拖音等。

3.在一輪棋子全部翻結束后，在原來的基礎上“再來一次”，直至游戲結束。但是在這里出現了一個問題，“再來一次”的時候棋子是沒有動的，需要重新用“剪刀石頭布”決定誰先翻，還是延續之前的呢？

4.無意識地去記一記翻著的卡片，表現在“三個是夾夾器”等語言中。

解析：

1.能夠理解游戲規則，并有興趣。

2.有無意識去記卡片來使得自己避開“捕獸器”的行為，是一種無意識的策略。

教師支持策略：

1.分享交流：請幼兒在區域交流時間介紹新材料的玩法經驗。

2.幼兒故事：梳理幼兒經驗，形成孩子自己的故事。

3.經驗提升：無意識轉化為有意識行為的刺激。（后續觀察）

片段7：“完了，我走不了了，要停在這里了。”

在此期間，陸陸續續有其他孩子也過來玩了該游戲。在11月13日上午，包包和蔣樂又再次來玩。

第六回合，蔣樂翻開兔子后，包包嘆了口氣，攤了攤手：“完了，我走不了了，要停在這里了。”

“你怎么知道你走不了了？”

“因為每個動物都是3個啊，兔子已經沒有了，我只能留在兔子這里了。”

解析：

1.兩個人都能理解游戲規則，并能遵守游戲規則進行游戲。

2.包包在多次的游戲過程中，找到了關于“卡片”的種類與數量的規律。但是不是完全正確的，還有進一步驗證的空間。

教師支持策略：

觀察與問題引發：現場觀察幼兒的游戲行為，并提出了一個問題：“你已經發現了卡片的規律，那你有什么好辦法讓你每次都能翻開自己想要的卡片嗎？”

片段8：“怎么都是你走，我不能走啊？”

11月14日，貝貝和石頭也在一起玩“森林探秘”。貝貝是第一次玩這個游戲。

前三次行動，貝貝都想要走，石頭拿住了貝貝的棋子，“不能走。”“要退一步的。”

等第三次石頭又往前走了三步后，貝貝問：“我什么時候能走啊？都是你走，我不走。”

兩個人因此暫停了一會游戲，石頭指著旁邊的示意圖說：“如果你也是猴子和猴子，你就能走，有兩只就走兩步，一只就走一步；如果你一個是猴子，一個是兔子，你就不能走。要一樣的才能走。如果……”

石頭還打算繼續舉例子，貝貝說：“我知道了，我知道了，走吧！”

這一次輪到貝貝的時候，翻開了兩只猴子，石頭說：“這次你就可以走了！”貝貝趕緊往前走兩步。

接著又走了三次，貝貝都能夠自己做出判斷。

一輪棋子翻完之后，兩人又繼續進行了一輪……

解析：

1.石頭是了解游戲規則的，起初貝貝在之前的介紹中，對游戲材料有一定的了解，但是對于“走”的規則還不清楚，停在“想走”的階段。

2.貝貝在同伴介紹規則后，能通過實際操作進一步感知并理解規則。

3.石頭有一定的游戲策略，“你是怎么能夠一翻一個準的？”石頭說：“我在翻的時候記住了幾個。”“特意記得嗎？”石頭點頭。“這可真是一個好辦法，能夠讓你快速找到一樣卡片，就能往前走了。”

教師支持策略：

1.等待：不急于告訴孩子游戲規則，留有同伴學習和自主實踐的時間。

2.對話：獲取幼兒想法，在對話中進一步鞏固經驗。

片段9：“你走反了，要往前。”

11月15日，宇澄和呱呱一起玩“森林探秘”，宇澄之前和包包玩過兩次，呱呱是第一次玩。

第二回合，呱呱翻到了松鼠，但是是朝后走的，這時宇澄動手直接將呱呱的紅色棋子往前走了兩步。

呱呱看了宇澄一眼，將棋子重新往后退了兩步，說：“也是松鼠，往前走一步的。”

宇澄又動手走了兩步，并說道：“你走反了，要往前。”

呱呱看著不說話，宇澄指指紅色的箭頭說：“箭頭是朝這邊的！”

呱呱探頭一看，沒有再退回來。接下來也是朝著箭頭的方向行進。

解析：

1.呱呱對游戲規則有一定的了解，但是也有沒有關注到的地方——箭頭的方向。宇澄有游戲經驗，對于游戲規則是了解的。

2.在同伴提出意見的方式上，兩個人都是沒有采用先交流，而是直接用“動手”替代的方式。