淺談幼兒游戲中教師的觀察路徑

在江蘇省幼兒園課程游戲化的推進過程中，各地幼兒教師紛紛將游戲的自主權還給幼兒，期待幼兒玩出快樂，玩出發展，不時地來個“哇”時刻。放手之后，教師的主要任務從活動組織轉向幼兒觀察。何為觀察？觀是看，察是明了。觀察能力是幼兒教師專業能力的重要組成部分，也是幼兒教師是否具有專業自覺性的重要標準。

筆者從教師的立場思考觀察的路徑：看到了什么？看懂了什么？該做些什么？此路徑不是單線的，而是循環進行的。

一、看到了什么——信息收集

每次觀察之前，可以確定是一名幼兒還是一組幼兒，然后采集相關數據，包括性別、年齡、偏好、觀察領域、觀察時間。為了實施有效的觀察，可以預先設計有針對性的觀察記錄表，幫助教師把握觀察的核心要素。

1.信息收集范圍。

一般來說，要全面收集觀察所定位對象與游戲材料與游戲同伴之間發生的互動性行為，包括語言、表情、材料的使用、關鍵行為、頻率次數、游戲時間、游戲空間、表征方式等。

課程游戲化倡導的課程觀重在發展教師追隨的意識，幼兒不會告訴教師，你的預設和刺激對他有什么引發效果，所以需要教師去看，從幼兒中生成，了解每個年齡段的狀態，教師的教育行為才不會走錯路，走偏路。所以，觀察之前要設定觀察目標，便于教師在活動中準確捕捉有價值的信息，建議在觀察前提一些關鍵問題來引導教師進行有目的的觀察。

例如：游戲材料是如何被幼兒運用的？幼兒游戲中遇到了哪些問題，如何解決的？幼兒從練習型游戲延展到建構、表演、創造約需要多長時間？游戲主題是如何過渡和變化的？所有游戲是否最終指向角色游戲，何種契機引發了游戲內容的轉換？

2.觀察的側重點。

在不同類型的游戲中，教師觀察的重點也有所側重。

角色游戲——重點觀察幼兒的替代行為和表征行為。是否有角色扮演意識？是否有游戲語言和交往語言？游戲中幼兒解決沖突的能力如何？

結構游戲——重點觀察幼兒使用了哪些搭建技能。如何解決搭建過程中的問題和困難？搭建過程表現出哪些數理邏輯概念？作品的表征水平如何？幼兒運用哪些策略來使用建構材料？

運動游戲——重點觀察幼兒搭建的運動場涉及哪些運動技能。幼兒對材料的使用能否一物多玩，觀察幼兒運動中的速度、力量、精細動作、平衡性、協調性、合作性的發展。

語言游戲——重點觀察幼兒的傾聽習慣和表達意愿。幼兒表達連貫性、清晰性、完整性和靈動性，幼兒能否結合不同的情境用不同的語氣、語調表達不同的意思？幼兒能否使用豐富恰當的詞語表達意愿？

益智游戲——重點觀察幼兒的概念分類及特征比較行為，幼兒模式排序的行為，幼兒的計數方式及方位判斷，幼兒的分析、判斷、推理等行為。

大多數時候，幼兒的游戲行為是跨領域交互出現的。

3.信息收集的手段。

觀察方法有很多，主要有時間取樣法、事件取樣法、目標兒童、實驗法等。課程游戲化支架之一提出：“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，堅持做1-2個月。要求：發現兒童令你驚喜的時刻，發現兒童的興趣點和能力，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。”

這里的“1名兒童”是目標兒童法，“觀察3次，每次3分鐘，堅持做1-2個月”是時間取樣法。信息收集的手段應該嚴格以信息記錄的真實價值為前提，同時注重收集資料的持續有效。

有觀察必有記錄，記錄最好以白描式的手法進行，并遵循幾個原則：

量化原則——能用數字表示的就不用語言描述；

客觀原則——盡量少用形容詞、副詞，多用動詞與名詞，沒有人物的思想活動，只有行為，杜絕觀察主體的揣測、判斷和個人感情色彩；

忠于原話的原則——若使用引號，則忠實記錄幼兒原話，否則間接引用。

教師要善于從所有信息中進行梳理，直擊觀察的重點，做選擇性的收集，準確、快速地捕捉有意義、有價值的信息，必要的時候運用現代科技手段輔助收集信息。

二、看懂了什么——行為判斷

教師的專業自覺性表現為從幼兒與任何事物的交互作用中教師能準確判斷出他的發展。幼兒有自身的發展軌跡，他們的興趣點、思維、看待世界的方式與成人不同，很多老師看完游戲卻看不到游戲背后內隱的課程資源及幼兒相應的發展水平。同樣是過渡環節，幼兒在盥洗室悄悄地玩水，你看到幼兒把衣服打濕了，不遵守班級規則而顯得生氣，而有專業自覺性的老師看到幼兒在專注地探索水流的速度、方向以及水的變形、守恒等而顯得欣喜。換個視角去看，你會發現這是一個很有價值的案例，所以幼兒行為背后的“潛臺詞”倒逼教師成為好“伯樂”，但是沒有掌握觀察技能，挖掘不了現象背后的價值仍然是很多教師身上存在的問題。

1.學習方式的判斷。

通過觀察，你會發現不同幼兒有其不同的學習方式。比如，同樣是拿到“讓小球在不同橋面滾動”的材料，有的幼兒會先研究圖紙，分析圖紙的說明書，看圖紙中的橋是如何鋪的，這樣的幼兒一般有著嚴密的邏輯思維能力。有的幼兒拿到材料后，看別的幼兒怎么玩，然后自己再玩，這樣的幼兒獨立思考的能力較弱，以模仿學習為主。有的幼兒什么也不看，拿到材料先把玩，摸透所有組塊屬性后再自己思考如何玩，最后探究橋的各種構建方法，這樣的幼兒創造性思維、獨立學習的能力和探索能力較強。不同的幼兒有不同的學習方式，各自經歷的思維路徑也有所不同。

2.意志品質的判斷。

游戲能反映幼兒的最真實的狀態。比如，有的幼兒自主搭建具有挑戰性的運動材料，自己也會樂此不疲地參與運動，不怕困難，勇敢地接受挑戰，這是一種非常難得的意志品質。也有幼兒雖然一開始不敢去嘗試有難度的運動材料，但他會嘗試改造運動材料，經過積累提高運動的水平，再逐漸提高難度，這部分幼兒能堅持不懈地尋找解決問題的辦法，會運用多種策略解決問題，自我實現小步提升。也有的幼兒探索幾次后放棄，不再去思考改進方法來適應自己，或不愿改進自己來適應材料，很容易被挫折嚇倒，意志品質有待提高。

3.情感態度的判斷。

幼兒在游戲中，如果是成人預設過多，完全是按照成人的意志來參與活動，一般堅持的時間較短，容易放棄，這類游戲不為幼兒喜歡，是一種假游戲。在真游戲中，幼兒游戲語言豐富，情感熱烈，積極投入，表現出強烈的喜好，不時伴有愉悅的動作和神情。

4.發展水平的判斷。

教師如何準確地分析、評價幼兒發展水平？為了方便教師操作，筆者所在園引進了一套完整、系統的評價體系——高瞻課程《軼事記錄評價量表》（COR），它不僅僅是對觀察記錄的補充和發展，更是教師客觀、有效地評價幼兒的工具。該量表對幼兒所有認知和行為的發展領域提供了系統的評估標準，由兒童發展的六個領域組成：自主性、社會交往、創造性表達、身體動作與音樂、語言、數學與科學，設計了32個觀察點，共計160條能力層級形成，每個發展領域下都包括4-8個觀察項目，每個項目之下設置5個不同水平層級的觀察條目，從簡單到復雜，從水平1到水平5分層設計。這些指標，從不同的角度來評價幼兒，如細節、方法、能力、規律、動作發展等，教師只要根據收集到的信息，對照相應的指標，即可評判幼兒某方面能力的發展屬于什么水平。

例如：就解決問題（物品及學習困難）的觀察條目，教師可以對照指標來判斷。水平一：幼兒在面對一樣物品時遇到困難，會表達出沮喪。水平二：幼兒能說出在面對一樣物品時遇到的困難并求助。水平三：幼兒嘗試用1種方法來解決面對物品時遇到的困難。水平四：幼兒嘗試用2種方法來解決面對物品時遇到的困難。水平五：幼兒嘗試用3種或3種以上的方法來解決面對物品時遇到的困難。

《軼事記錄評價量表》（COR）對于幼兒的能力發展評估有很高的參考價值，但是對于幼兒的意志品質、學習方式、情感態度無法做出相應的評估。

三、可以做什么——支持推進

所有的觀察都是為了給予幼兒恰當的支持和推進，從“讓幼兒放手玩”，變為“了解幼兒怎么玩”“判斷幼兒玩到什么程度”，從而“支持幼兒更好地玩”，教師經歷了認知上的飛躍。通過前階段的觀察和評估，教師須制定出不同周期的支持規劃和個性化方案，就像備課一樣來備游戲，逐步落實到具體行動中。

例如：將某個學期劃分為不同的階段，以大班下學期第三個月為例。分析此階段幼兒在游戲中重復的是什么，變化的是什么，需要解決的問題是什么。分析該幼兒在某個領域小、中、大班有什么經驗連續性和鏈接點。期待幼兒重點拓展什么經驗，追求新的空間和經驗是什么。關注幼兒有哪些新技能運用，并將個體的優秀經驗推廣變成所有幼兒經驗。區域的環境及材料有哪些支架性措施。完成任務的時間是否縮短。合作方式有哪些變化。哪些作品、記錄、成果可以證明幼兒能力得到了提升……

個性化方案的制定，鞭策教師將長期以來形成預設的習慣做方向性轉換，引導教師慢慢地做加法，做減法，推動幼兒的經驗水平達到一定的高點，老師再提供一個新支架，之前的高點又變成幼兒新生長點。幼兒不僅因為其自然生長變化而發展，而是因為教師智慧支架行為而發展。

總之，觀察記錄還需要教師在實踐中逐步探索，才能走進游戲，走進幼兒。