新課改下語文教師的角色轉變

摘 要：傳統教育中，教師的主體地位使其在教育教學中具有絕對的權威，教師依綱據本的進行教學已成為一種常態。然而，面對新課改的深入實行，教師角色也有了全新的定位。面臨新的轉變和挑戰，教師不再是單純的教育者，而應逐漸轉變成工程師、引導者、反思者等多重新身份。本文將以新課改的浪潮為背景，根據語文科目的特點，試著分析語文教師在新課改中的角色轉變。

關鍵詞：新課改 語文教師 角色轉變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0066-01

講臺就像舞臺，演員只有演好自己這臺戲才能深入人心。一臺好戲需要考慮觀眾的口味、潮流的演變。教師也是如此，在新課改這個大浪潮下，教師的角色不應是千古不變的，要順應教育發展的方向來對角色進行新突破。新課改下的教師角色應從教育教學、學生、自我反思等三個方面來進行突破。

1 教育教學活動的總導演

教育教學宛如一場戲，“教師擔當著導演，學生才是主角”。教師以一對多，面對數量龐大的學生和繁瑣的教育工作。工作的復雜性和對象的多樣性，決定了教師必須具備設計、組織、管理等方面能力。這些能力和教育教學聯系密切，環環相扣，關乎教育的成敗，可謂是教育教學活動的“總導演”。

新課程改革后的語文教材不僅蘊含著豐厚博大的中華民族文明和智慧，還賦有濃郁的時代氣息。語文教師進行教育教學前，應扮演“總策劃”的身份。教師進行教育教學工作，首先要對教學目標和任務進行了解，對教學大綱及課程標準進行深刻分析和領會。在設計和策劃時要考慮到不同階段、不同生長環境下學生的特點，了解他們當前的知識儲備和學習能力。

策劃工作完成后，教師又擔任著“調控師”的角色。根據不同學生的學習情況、學習習慣以及接受新知識的能力，對教師所教內容的難易程度和進度做出調節。使學生明確本課的教學目標，清醒的認識到自己對知識的掌握要到達的程度和方向。另外，讓學生主動的引發“學習”這一行為是很困難的，因為他們多數的耐性不大，意志也不夠堅定，對學習帶有一定的被動性。那么如何才能激發他們的學習興趣，調動他們的主動性呢？這就需要教師利用“群體效應”去影響學生。在學校里，學生來往最密切、接觸得最久的就是班級成員。如果班級里人人都愛學習、主動學習、能幫助他人學習。在這樣學習氛圍濃郁的群體中，個別對學習參與度不高的同學就會受到班集體的熏陶、感染。在營造了良好的學習氣氛后，教師不應就此松懈。而應在日后的教育教學中做班級運行的“監工頭”，給學生嚴明紀律，監管語文課堂的整體運行。

2 學生學習成長的引導者

教師要做學生學習成長道路上的指引人，若教師把生硬的知識一味灌輸給學生，只能讓他們喪失自主學習和思考的能力，成為沒有靈魂的“收音機”。新課改下的語文教師不再是教師教什么，學生就學什么的枯燥教學。而是重視學生的個性發展，培養學生的創造性思維和實踐能力，以啟發為主的教學。

教師是傳授知識、解答疑惑的智者，更是開發學生潛力的引導者。學習上，語文教師除了傳授知識經驗，還要教學生在學習中摸索出適合自己的學習方法與技巧。生活中，學生離不開老師的指導和鼓勵。學生遇到困難時，教師會對幫助學生勇于面對困難，引導他們對事情做出分析和思考，帶領他們深入反思導致困難發生的原因，做他們前行路上的指路人。

語文課堂不應局限在教室里，而應以天地為閱覽之地，以萬物為閱覽之書。鼓勵學生跳出課堂，積極參與社會各種實踐活動、欣賞山川之美。學生把看似簡單的實踐活動，上升到情感上的交流與升華中。讓學生領悟到不同于教材的“風景美”、“人文美”，與此同時，教師要注意保護他們的個性化發展，不搞“一鍋煮”，給學生們的自我發展留余地。

3 自我成長的反思者

教師的“教”，離不開學生的“學”。語文教師在知識文化上要飽有學識，這樣既能間接地樹立教師威信，還能讓語文課堂有充分延伸拓展的可能。因此，作為語文教師，要時刻反思自己是否不斷學習，用廣博的知識文化來武裝自己。反思自己的課堂是否枯燥乏味，用趣味十足的教學讓語文課堂“活”起來。

新課改下的語文教師還要從“知情意行”四個方面進行反思。反思自己在教育教學實踐的過程中對“教師”是否產生了更加深刻的認知；對教師職業是否充滿激情；對做一位優秀教師的意志是否堅定；對自己的言行是否能成為學生的榜樣進行反思。教師只有在成長中進行自我反思，才能實現華麗蛻變。

4 結語

在傳統的教學中，很多教師只知道一味地“滿堂灌”，忽視學生的全面發展。教師只會做知識的“搬運工”，學生只能當知識的“收音機”。新課改下，教師要扮演多種新角色，是工程師、引領人、還是自我成長中的反思者。教師只有順應時代的發展，積極投身與這波改革浪潮，找準角色的轉變，才能作一名合格的新時代教師。

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作者簡介：馬立（1994-），女，漢族，四川巴中人，大學本科，西華師范大學，研究方向：教學法。