基于外語(yǔ)課堂教學(xué)IRF模式的評(píng)析

【摘要】本文主要通過(guò)介紹外語(yǔ)課堂教學(xué)中基本的IRF模式以及對(duì)它的評(píng)析，從教師引發(fā)和教師反饋兩個(gè)角度提出突破它應(yīng)采取的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】IRF模式；外語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】靳肖蕾（1993.2.16-），女，漢族，山西忻州代縣人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2017級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科（教學(xué)）英語(yǔ)。

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)界，IRF模式備受關(guān)注。IRF模式被認(rèn)為是外語(yǔ)教學(xué)課堂上普遍互動(dòng)的模式。

二、IRF模式的提出

Sinclair & Coulthard研究提出伯明翰模式。“伯明翰模式”把課堂上師生的交互分為五個(gè)階段：課--課段--回合--話步--話目。其中回合是師生會(huì)話的基本單位。典型的回合由IRF三個(gè)話步組成：教師引發(fā)—學(xué)生應(yīng)答—教師反饋或后續(xù)話語(yǔ)，簡(jiǎn)稱IRF模式。

三、IRF模式的評(píng)析

多年來(lái)，IRF模式一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。Leo van Lier認(rèn)為IRF模式使得課堂教學(xué)按照教師的計(jì)劃精準(zhǔn)地進(jìn)行，但是它不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，賈愛(ài)武認(rèn)為IRF模式應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)中的信息互動(dòng)。安錦蘭考察了IRF模式在師生話論和話語(yǔ)量的比例，探討了它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要影響。

在我看來(lái)，在中國(guó)這種“以教師為中心”的課堂上IRF模式的使用有利于教師維持課堂秩序，使教學(xué)進(jìn)程按部就班地進(jìn)行，順利完成教學(xué)目標(biāo)，但是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和交際能力的提高。因此教師必須要突破IRF模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

四、IRF的突破

1.教師引發(fā)。

（1）展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題相結(jié)合。展示性問(wèn)題是指教師明知故問(wèn)的問(wèn)題，通常答案具有唯一性。參考性問(wèn)題是指教師并不知道答案，且答案也不具有唯一性，這類問(wèn)題需要師生共同探究。一般來(lái)說(shuō)，展示性問(wèn)題的使用會(huì)導(dǎo)致IRF三話步模式的出現(xiàn)，而參考性問(wèn)題的使用則會(huì)使得比IRF三話步模式更為復(fù)雜的多話步模式的出現(xiàn)，后者使課堂環(huán)境更接近自然情景，從而有利于語(yǔ)言習(xí)得。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要努力探索參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題在課堂提問(wèn)的恰當(dāng)比例，可靈活使用參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外的情感教育，還可以通過(guò)參考性問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力。

（2）理解核實(shí)確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求相結(jié)合。理解核實(shí)主要是指教師詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂了自己的講解；確認(rèn)核實(shí)是指教師核實(shí)自己是否正確理解了學(xué)生話語(yǔ)的意思。澄清請(qǐng)求是指教師要求學(xué)生提供更多的信息，幫助其弄懂前面所說(shuō)的話。

理解核實(shí)的答案一般是“Yes or No”的回答，是為了確保學(xué)生理解教師的話語(yǔ)，使教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。確認(rèn)核實(shí)一般是在師生之間的對(duì)話出現(xiàn)了交際障礙時(shí)出現(xiàn)的。這個(gè)交際障礙可能是由學(xué)生表意不清引起，也有可能是教師理解錯(cuò)誤引起。從這兩種可能中看出都是以學(xué)生目的語(yǔ)輸出為前提。這說(shuō)明教師開(kāi)始將部分話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給了學(xué)生。而澄清請(qǐng)求則使學(xué)生對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行更加深入地剖析，從而促進(jìn)學(xué)生的可理解性輸出，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該加大確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求在課堂話語(yǔ)中的比例。

2.教師反饋。

（1）避免零反饋，提倡多反饋。零反饋是指這時(shí)IRF模式呈現(xiàn)的是I-R-0。一般來(lái)說(shuō)如果是學(xué)生的集體回答，教師給予零反饋是可以接受的，但是如果是學(xué)生個(gè)體的回答，而做出零反饋，這樣可能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，不利于今后的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要避免使用零反饋。

多反饋是指IRF大于三話步回合的“多反饋話步回合”模式。這種模式一般發(fā)生在教師引發(fā)問(wèn)題之后，學(xué)生的回應(yīng)比較長(zhǎng)。在學(xué)生做出回應(yīng)的過(guò)程中，教師一步步給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，最后教師再做出正面評(píng)價(jià)性反饋。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。因此，應(yīng)該提倡教師用這種多反饋的方式。

（2）合理運(yùn)用積極反饋。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)并不能使學(xué)生獲得很大的學(xué)習(xí)成就感，很有可能忽視了某位學(xué)生創(chuàng)新性的回答或者別具匠心的思考問(wèn)題方式，而表?yè)P(yáng)加重復(fù)或者表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)的方式卻能達(dá)到積極反饋的效果，從而有利于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也能使學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和今后努力的方向。因此，教師在教學(xué)中要合理使用積極反饋，滿足學(xué)生對(duì)更加詳細(xì)反饋的渴望。

（3）恰當(dāng)使用消極反饋。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，必要的消極反饋是無(wú)法避免的。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該請(qǐng)其他學(xué)生回答的方式糾錯(cuò)而避免直接糾錯(cuò)。這樣既可以緩解學(xué)生回答問(wèn)題的壓力，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)。但是又在一定程度上也忽視了第一位學(xué)生回答問(wèn)題的能力。因此，最好的糾錯(cuò)方式是引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。這樣既可以避免直接糾錯(cuò)的弊端，也能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生自我修正能力的信任，還能促進(jìn)其他學(xué)生共同思考。因此為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)使用消極反饋的方式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，IRF模式作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂上師生所使用的主要模式，但缺點(diǎn)卻顯而易見(jiàn)。教師應(yīng)該從教師引發(fā)和教師反饋入手，采取合適的教學(xué)策略，努力突破這種IRF模式，為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]安錦蘭.英語(yǔ)精讀課堂話語(yǔ)分析[D].東北師范大學(xué)碩士論文， 2005.

[2]賈愛(ài)武.語(yǔ)言課堂話語(yǔ)模式的分析與改進(jìn)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（4）：72-73.