基于外語課堂教學IRF模式的評析

【摘要】本文主要通過介紹外語課堂教學中基本的IRF模式以及對它的評析，從教師引發和教師反饋兩個角度提出突破它應采取的教學策略。

【關鍵詞】IRF模式；外語教學；教學策略

【作者簡介】靳肖蕾（1993.2.16-），女，漢族，山西忻州代縣人，遼寧師范大學外國語學院2017級研究生，研究方向：學科（教學）英語。

一、引言

在外語教學界，IRF模式備受關注。IRF模式被認為是外語教學課堂上普遍互動的模式。

二、IRF模式的提出

Sinclair & Coulthard研究提出伯明翰模式。“伯明翰模式”把課堂上師生的交互分為五個階段：課--課段--回合--話步--話目。其中回合是師生會話的基本單位。典型的回合由IRF三個話步組成：教師引發—學生應答—教師反饋或后續話語，簡稱IRF模式。

三、IRF模式的評析

多年來，IRF模式一直是人們關注的重點。Leo van Lier認為IRF模式使得課堂教學按照教師的計劃精準地進行，但是它不利于發揮學生的主動性和培養學生的獨立思考能力，賈愛武認為IRF模式應加強師生互動中的信息互動。安錦蘭考察了IRF模式在師生話論和話語量的比例，探討了它對學生語言習得的重要影響。

在我看來，在中國這種“以教師為中心”的課堂上IRF模式的使用有利于教師維持課堂秩序，使教學進程按部就班地進行，順利完成教學目標，但是不利于學生創造性思維的培養和交際能力的提高。因此教師必須要突破IRF模式，進一步促進學生的語言習得。

四、IRF的突破

1.教師引發。

（1）展示性問題和參考性問題相結合。展示性問題是指教師明知故問的問題，通常答案具有唯一性。……