文本插圖：英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的“階梯”

【摘要】名著類閱讀，是初中學(xué)生了解英語(yǔ)文化，汲取英語(yǔ)知識(shí)的重要渠道。名著大多年代久遠(yuǎn)，敘事龐雜，學(xué)生難于理解。教師要利用好文本上的插圖，幫助學(xué)生理解名著。插圖大多生動(dòng)、形象、也都抓住了文本的內(nèi)核。如果能從插圖入手，進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)更感興趣，也更能讀懂內(nèi)涵。以牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit4 A Good Read為例，談?wù)勅绾卫煤貌鍒D進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】插圖；導(dǎo)入；復(fù)述；表演

【作者簡(jiǎn)介】唐金霞，江蘇省南通市海安市紫石中學(xué)。

一、利用插圖導(dǎo)入

本Reading是《格列弗游記》的節(jié)選。名著類閱讀大多老師都是先從背景介紹入手，如作者信息，小說(shuō)章節(jié)，主要內(nèi)容，寫作背景，后世影響等。但從閱讀的usefulness角度來(lái)看，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何獲取此類信息的Motivation（動(dòng)機(jī)）。那不如倒過(guò)來(lái)，先閱讀選段，在一系列的閱讀活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造繼續(xù)閱讀的“動(dòng)機(jī)”。在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)”（Prediction），建立“期待”（Anticipation）；將閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)測(cè)檢驗(yàn)”（Prediction checking）。教師先讓學(xué)生對(duì)著文本插圖進(jìn)行如下的討論，Discuss： Ask Ss to work together to describe the picture in the book cover。教師設(shè)置這樣的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力移到插圖中。1. Whos the man lying here？ Gulliver.2. Why do the Lilliputians do this to him？ 學(xué)生看著插圖和文章的標(biāo)題，能回答第一道題，對(duì)于第二道題，學(xué)生對(duì)著畫面進(jìn)行猜想，然后對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，急切地尋找答案。對(duì)于最后一題，學(xué)生就著畫面尋找的答案是，Gulliver sweatened the tiny people。運(yùn)用插圖導(dǎo)入，能給名著以畫面感。大多說(shuō)情況，教師都是不用插圖，直接進(jìn)入文本，這是對(duì)身邊教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。插圖導(dǎo)入，給學(xué)生思考的空間，也給了學(xué)生思考的方向，為他們的進(jìn)一步閱讀提供了框架。也就是說(shuō)，通過(guò)直觀圖片建立了閱讀前的“預(yù)測(cè)”與“期待” ；讀圖后以某個(gè)話題為小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“繼續(xù)”閱讀，再次創(chuàng)造“預(yù)測(cè)”與“期待”，形成良性循環(huán)。

二、利用插圖復(fù)述

復(fù)述是輸出，是創(chuàng)造，不是對(duì)文本的重復(fù)。復(fù)述是對(duì)文本的二次解讀，是學(xué)生帶著自己情感的一次表達(dá)。學(xué)生害怕復(fù)述，往往是因?yàn)槔蠋熃o的時(shí)間不夠，給的提示不足，給的要求過(guò)高。有的老師要求不生一字不落的復(fù)述，這是機(jī)械的記憶，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)著插圖復(fù)述，學(xué)生將圖片中的信息以口語(yǔ)的形式在課堂展示。就這個(gè)而言，老師可以分步復(fù)述，首先教師讓學(xué)生在插圖上畫，一群小人的行走路線。學(xué)生喜歡在插圖上加點(diǎn)一下屬于他們自己喜歡的東西，這是一次順勢(shì)利導(dǎo)的機(jī)會(huì)。學(xué)生再有聲有色閱讀之后，就開(kāi)始在Gulliver 身上描出路線圖了，學(xué)生在描的同時(shí)，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也能更好地理解Gulliver的心情。這仿佛學(xué)生就是一群tiny people在Gulliver身上游走。學(xué)生進(jìn)入了角色，進(jìn)入了文本，與故事人物進(jìn)行著對(duì)話。當(dāng)老師提出，Whats the small mans climbing route（路線）？ 學(xué)生對(duì)著路線圖，輕松、愉快的復(fù)述出這樣的句子，It moved up over my stomach and neck until it was standing near my face。借著插圖，就得用好插圖。老師讓學(xué)生在插圖旁邊畫一個(gè)tiny people，當(dāng)學(xué)生畫得過(guò)大的時(shí)候，他們自己會(huì)去調(diào)整。學(xué)生會(huì)邊畫邊修整，使畫的tiny man 跟文本插圖一樣大小才滿意。畫的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生確實(shí)體會(huì)到tiny的含義。所以老師讓學(xué)生復(fù)述一下小人的樣子，他們會(huì)看著圖，忍俊不禁地說(shuō)道，He was the same size as my little finger！插圖，讓復(fù)述這種語(yǔ)言輸出，變得有童趣，也有意味。

三、 利用插圖表演

文本的插圖，是小說(shuō)節(jié)選中的一個(gè)經(jīng)典的畫面。Gulliver躺在沙灘上，嚴(yán)格來(lái)講是被一群小人捆在地面上，他醒來(lái)看到一群小人在他身上爬。教師讓學(xué)生們自己去想象，去呈現(xiàn)一個(gè)跟插圖一樣的畫面。學(xué)生的想象就是大膽的、奇特的。他們將班長(zhǎng)用膠帶紙捆在地上，然后在他們身上放了許多電動(dòng)的機(jī)器小人，只要按按鈕，這人小家伙都可以移動(dòng)。這一個(gè)擺pose的過(guò)程，就是學(xué)生解讀文本的過(guò)程。然后班主就是Gulliver，其他同學(xué)就是某一個(gè)tiny man。每個(gè)人輪流著按按鈕，輪流著與Gulliver對(duì)話。如，Why did you fall down/on the beach？ Because I was tired out.這個(gè)問(wèn)題不同表演中的回答不一樣，有說(shuō)，Because you are too different。有說(shuō)，Because you are too ugly。學(xué)生以自己的理解，解讀著文本。又會(huì)在接下來(lái)的深入閱讀中檢測(cè)自己的猜想。表演讓學(xué)生的思維打開(kāi)，他們把插圖變成了一次真實(shí)的體驗(yàn)。老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造人物對(duì)話，在進(jìn)行表演的同時(shí)，注意體會(huì)人物情緒與性格。特別當(dāng)Gulliver用力一吼的時(shí)候，那些機(jī)器小人都滾落下來(lái)。學(xué)生們笑的很開(kāi)心，也讓書本的描述進(jìn)入他們的頭腦。老師問(wèn)，Was the shouting loud enough？ 學(xué)生一起回答，The noise made them all fall over.

利用插圖表演，將插圖復(fù)活，將文本復(fù)活，也將學(xué)生的思維激活，更讓課堂充滿活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生進(jìn)行名著類閱讀的過(guò)程，就是他們精神成長(zhǎng)的過(guò)程。插圖是他們成長(zhǎng)過(guò)程的一點(diǎn)鮮綠，讓他們閱讀時(shí)眼前一亮。老師要利用好插圖資源，讓學(xué)生喜歡名著閱讀。