培養幼兒創新精神的方法探析

朱夢婷

摘 要：現如今，我們一直在推崇要培養幼兒的創新精神，但是在真正的教學活動與生活中，往往會因為一些客觀的原因，遏制或壓抑幼兒潛在的創新精神。創新能力的培養要從兒童抓起，讓我們“蹲”下來，用一顆童心呵護孩子，愛護孩子們的創新精神，善待孩子們“自己的世界”。

關鍵詞：培養 幼兒 創新

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0229-01

幼兒階段正是培養創新精神的最佳時期，這時期的孩子好奇心與求知欲十分的強烈，往往你給一個很小的提示，他就能還你一個大大的驚喜。但也正是因為年齡小，在自己能力有限的條件下，不能很好地表現自己的創造性與表達自己的想法，那么這就需要老師與家長的配合與協助，給幼兒發展與展示自己的空間。在學習與生活中培養幼兒的創新精神，是我們所追求的方向，旨在讓我們的孩子在幼兒時期就要有創新精神，喜歡創新，而不是“隨大流”。那我們到底該如何幫助幼兒培養創新精神呢？

1 從幼兒的興趣入手

每個幼兒生來都是獨一無二的，他們的想法、愛好都各不相同，那么則要求老師要有敏銳的觀察力，仔細觀察幼兒在挑選玩具、材料時的狀態，以幫助幼兒給與正確的引導。

1.1 根據幼兒好奇的特點，給予新鮮的材料

幼兒對第一次見過、聽過的都會存在好奇感是他們的天性，當他們第一次見過、聽過時，總有想看看、摸摸、聞聞，繼續討論的想法。當然，這個新鮮的材料不只是指物品，還可以指新鮮的提問等等。比如老師在上美術《顏色變變變》這節活動時，給幼兒提供了塑料滴管。當老師拿出幼兒第一次見的塑料滴管時，每個幼兒都睜大眼睛看著滴管，“這是什么？”“怎么玩的呀？”在絡繹不絕的提問中，老師知道了幼兒對滴管的興趣度很高，那么這節活動孩子們就會很有興趣。其實在滴管的使用上，不僅僅增加了孩子對活動的興趣，還幫助教師很好的解決了變顏色的問題。在幼兒使用滴管滴顏料時，還可以讓幼兒通過滴顏料觀察顏色的變化，從而每個孩子完成的作品都不同。

1.2 根據幼兒好動的特點，給予足夠的空間

幼兒天生貪玩、好動，手總會不自覺的去觸碰任何物品，想要去探索物品。如果這時候家長、老師不管任何原因去制止孩子的行為，那么孩子就會傷心、不情愿的離開位置，這是我們不希望看到。所以應該在保證幼兒安全的條件下，在給予足夠材料的同時，讓幼兒不受限制，自由的去想象，去操作。比如老師在組織學習性區域活動《盒子船》時，如果就只是簡單的用盒子做船，那么一會兒就會完成，沒有一些挑戰性，而且每個幼兒做出來的船都是一樣的。看此情景，老師告訴幼兒，只要是身邊的材料都可以裝飾盒子船。孩子們一聽，便興高采烈地拿出區域中的各種材料，一個個小手不停地動來動去，不一會兒就做出了各種各樣造型不一的船。當裝飾完船后，還會迫不及待地介紹自己的船。那天下午，孩子們玩得不亦樂乎，他們的創造力也得到了很好的發展。

1.3 根據幼兒好勝的特點，鼓勵幼兒積極的創造

許多時候，老師會為了幫助幼兒鞏固學到的知識和本領而不得不去重復做一些事，導致幼兒會失去活動的興趣，其實在某些時候，教師只要一句鼓勵的話或者改變引導的方式就行讓幼兒再次提起學習的興趣，爭先恐后去做。老師在游戲的時候可以設計一個競賽的游戲規則，這樣也可以很好地激發幼兒積極的創造。比如有一次游戲時間，老師與幼兒一起模仿小動物的經典動作，老師說了一句“看哪位小朋友學得最像，看誰是森林大王。”孩子們一聽興趣來了，都爭先恐后的模仿起來，一個個做著各種搞怪的動物動作。

2 給幼兒提問的機會

在生活中，時時處處有知識、有科學、有問題，幼兒會對自己感興趣的、看到的充滿好奇心，會有探索的欲望，想要了解的更多，勢必就會向大人提出問題，這時候老師就需要正確引導幼兒。就以幼兒在自然中活動為例子，平時在幼兒園中，要盡量讓幼兒在開放的環境或者操場上多活動，當幼兒真正走進了自然的懷抱里，就會聽得更多，看得更多，想得更多，從而慢慢地積累在大腦中。在觀察中幼兒會提出各種各樣的問題“為什么動物吃的東西不一樣？”“為什么月亮掛在天上？”……老師雖然不是都能解釋所有的自然現象，但是可以引導幼兒去觀察、去探索、去發現、去思考。總之，讓幼兒自己去發展，不要過多的束縛。

3 放飛幼兒的想象力

科學家愛因斯坦用他的實際行動告訴人們：“想象比學知識更重要！”那么這就要求老師要尊重孩子，重視給幼兒創造想象的機會，要他們學會怎樣自己解決問題。所以在平時生活中，發現幼兒有想象意愿的時候，老師要給予啟迪、輔助和支持。萬萬不能認為孩子是在“胡思亂想”，而置若罔聞。就以美術活動《有趣的拖印畫》為例，在幼兒用蘸有顏料的鞋帶完成拖印后，老師讓幼兒打開半成品作品，通過觀察、想象自己拖印出來的內容，用記號筆進行簡單的添畫。其實在這觀察、添畫的過程中，讓幼兒自己想象所拖印的內容，不知不覺就培養了幼兒的想象力與創造力。

4 尊重幼兒的創新思維

在老師與幼兒相處中，避免不了老師與幼兒交流、討論，在交流討論中，幼兒方式方法以及答案都會各不相同。比如開展《冬爺爺來了》主題活動時，老師問“雪化掉以后，變成了什么？”多數孩子的回答都是“變成了水”。然而，最后一個回答的孩子卻說：“雪化掉以后，變成了春天。”當時老師一愣，想想其也并沒有錯，確實一般常人的思維就是并化成水，而這個孩子說“變成了春天”其實是從另外的角度來思考了這個問題，冰融化了就代表春天來了。之后老師并沒有否定這個孩子的答案，而是繼續引導幼兒讓幼兒說認為是春天的原因，充分表達自己的想法。其實在與幼兒相處的過程中，這種事情天天都會發生，幼兒總會有許多的特別的思維，老師這時候要做的就是換一個視角，看待孩子的創新思維，用欣賞的眼光去看孩子的想法，就可以看到蘊涵在其中的積極因素。

總而言之，創新能力的培養要從兒童抓起，事在人為。讓我們“蹲”下來，用一顆童心呵護孩子，愛護孩子們的創新精神，善待孩子們“自己的世界”。