關(guān)于非語(yǔ)言交際在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，其無(wú)論是在詞匯、語(yǔ)法或是英語(yǔ)口語(yǔ)等各方面都得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，從而相應(yīng)地也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此，教師更應(yīng)積極采取有效的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此方能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)綜合采取語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際等方式，讓學(xué)生受到教師的情感渲染，繼而主動(dòng)投入更多熱情到學(xué)習(xí)中，以確保英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】非語(yǔ)言交際；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張銀玲，江蘇省南通市第二中學(xué)。

所謂非語(yǔ)言交際，也就是一種不利用語(yǔ)言進(jìn)行交流的方式，如肢體動(dòng)作、面部表情、服飾發(fā)飾等。鑒于語(yǔ)言交際勢(shì)必會(huì)存在某種局限性，而非語(yǔ)言交際能對(duì)此予以有效彌補(bǔ)，且能讓交際對(duì)象在表達(dá)信息時(shí)更加準(zhǔn)確、效果更加顯著，對(duì)此，若能將非語(yǔ)言交際運(yùn)用至高中英語(yǔ)教學(xué)，則無(wú)論是對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味性的提升或是增強(qiáng)教學(xué)的有效性均大有助益。

一、肢體動(dòng)作的應(yīng)用

肢體動(dòng)作是教師于課堂教學(xué)過(guò)程中，除了語(yǔ)言交際外最常見(jiàn)的一種交際方式，而教師借由肢體動(dòng)作的輔助，將能極大增強(qiáng)課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力，繼而幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。與此同時(shí)，由于教師的肢體動(dòng)作是受教師個(gè)體思維的控制，故在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師若能以合適的肢體語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，將能讓學(xué)生同步感受到教師思想，繼而緊跟教師思路來(lái)加深自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，由此不僅使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，且形象生動(dòng)的表達(dá)形式也讓高中英語(yǔ)教學(xué)變得更具趣味性。

如當(dāng)進(jìn)行“My first day at senior high school”的相關(guān)話題討論時(shí)，教師便可在正式講解此單元的重點(diǎn)知識(shí)前，首先讓學(xué)生了解該單元將要進(jìn)行的探討話題，而后便可采用提問(wèn)的方式來(lái)積極組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，如向?qū)W生提問(wèn)“Today is your first day in high school， how are you going to do in the future？”，如此提問(wèn)，既能激起學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此問(wèn)題學(xué)生會(huì)做出不同的回答，有的學(xué)生對(duì)今后的高中生活充滿積極的期待，而有的學(xué)生則明顯的帶有一點(diǎn)對(duì)未知的恐懼害怕之情，面對(duì)學(xué)生的回答，其無(wú)論是否正面積極，教師均應(yīng)首先給予高度的肯定，并基于學(xué)生表達(dá)時(shí)所體現(xiàn)出的情感做出不同的肢體動(dòng)作。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情勢(shì)必能得到有效提高，繼而可有效拉近師生之間的距離，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、服飾發(fā)型的應(yīng)用

服裝發(fā)飾這一非語(yǔ)言交際方式，其在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用主要是指教師可結(jié)合教學(xué)所講的不同內(nèi)容來(lái)改變自身衣著，一來(lái)可吸引學(xué)生注意力，二來(lái)則有助于提升學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)進(jìn)行“My New Teachers”的話題教學(xué)時(shí)，教師便應(yīng)身著正裝來(lái)讓學(xué)生感受教師在面對(duì)自身工作時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，并可切實(shí)體現(xiàn)教師的專業(yè)性。而當(dāng)進(jìn)行“Europe”這一單元的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可身著凸顯歐美風(fēng)格的服飾，并在實(shí)際授課過(guò)程中，以自身為例來(lái)對(duì)歐美服飾的特點(diǎn)進(jìn)行講解，如此一來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得直觀，且能極大加深學(xué)生對(duì)歐洲行為習(xí)慣的理解，從而有效提升學(xué)生的課堂參與度同時(shí)亦確保了理想的教學(xué)效果。

三、手勢(shì)語(yǔ)言和面目表情的應(yīng)用

布羅斯納安說(shuō)：“手部動(dòng)作實(shí)際上是身勢(shì)語(yǔ)的核心。”因此，利用手勢(shì)語(yǔ)言能夠在一定程度上補(bǔ)充和強(qiáng)化口語(yǔ)。教師的手勢(shì)可以起到吸引注意力， 澄清事實(shí)和強(qiáng)調(diào)事實(shí)的作用。在課堂教學(xué)中， 教師常常利用手勢(shì)表達(dá)，如 “Come here.”“Go away！ ”“It is OK.”“I forgot.”“Very good.”等， 這些手勢(shì)語(yǔ)能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)教師的意圖。在非語(yǔ)言交際的過(guò)程中，面部表情是非常重要的一種。其中，即便是掌握了不同文化內(nèi)容的人在內(nèi)心的感受是相同的，但常常表現(xiàn)出來(lái)的面部表情也是不盡相同的。其中，有美國(guó)的心理學(xué)家艾帕帕爾通過(guò)對(duì)人的接受信息的總效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其發(fā)現(xiàn)有38%的人主要是靠音量，而有55%的人則主要是靠面部表情，還有7%的人主要是靠語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，在整個(gè)課堂的交流過(guò)程中，老師采用豐富的表情能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感因素。同時(shí)，微笑是非常重要的一種面部表情，能夠?qū)⑷擞淇斓那楦谐浞直磉_(dá)出來(lái)。老師在課堂中始終保持微笑，是對(duì)學(xué)生的一種尊重和認(rèn)可，能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處感到教師的關(guān)愛(ài)，展現(xiàn)出具有獨(dú)具魅力的手勢(shì)語(yǔ)。只有當(dāng)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終保持較強(qiáng)的自信心，才能夠增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的魅力，最大限度提升高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效性。

非語(yǔ)言交際是英語(yǔ)閱讀的重要手段，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀方法落后，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀什么，怎樣去閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是在老師的安排下去閱讀的過(guò)程。閱讀的效果也只關(guān)心能不能達(dá)到考試的要求，在考試中能不能考到好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為閱讀效果唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很大程度上，中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為考試教學(xué)的重要形式和內(nèi)容。如何去改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題和英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

總之，教師于實(shí)際授課過(guò)程中的一舉一動(dòng)，均可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大影響，故在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)務(wù)必對(duì)非語(yǔ)言交際因素給予高度重視，并注重其在日常教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入理解課堂的真實(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生日后的工作、生活與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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