當(dāng)前中職計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式中存在的問題及思考

溫潔 韓昌盛

摘要：計算機(jī)行業(yè)是一個實踐性、操作性很強(qiáng)的領(lǐng)域，只有具備實際應(yīng)用能力和項目經(jīng)驗的畢業(yè)生才能滿足社會的需求。本文針對當(dāng)前中職計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式中存在的問題，提出了中職計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改善思路，希望能為中職計算機(jī)專業(yè)教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職 計算機(jī) 實踐教學(xué) 問題

中職院校是我國職業(yè)教育的重要陣地，為社會培養(yǎng)并輸出了大量的職業(yè)技術(shù)人員。近年來，面對應(yīng)用型技術(shù)人才的短缺現(xiàn)象，國家高度重視發(fā)展中等職業(yè)教育。當(dāng)前社會及用人企業(yè)對中職畢業(yè)生的期待是能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)知識和職業(yè)技能，入職后可直接勝任崗位要求。

伴隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已滲透到了社會的各行各業(yè)，同時也逐漸深入到了人們的日常生活中。計算機(jī)行業(yè)是一個側(cè)重應(yīng)用、注重實踐的領(lǐng)域，行業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷增長，給中職計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。

一、當(dāng)前實踐教學(xué)的模式和問題

當(dāng)前，中職院校計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)主要有上機(jī)實驗、校外實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三種模式。

（一）上機(jī)實驗

計算機(jī)專業(yè)的上機(jī)實驗往往和理論教學(xué)包含在同一門課程中，也就是說某門課程的總學(xué)時是一個公共的標(biāo)準(zhǔn)，實驗部分學(xué)時是根據(jù)理論部分剩余課時安排的，實驗被認(rèn)為是理論教學(xué)的附屬品，多一點少一點都沒有關(guān)系[1]。雖然上機(jī)實驗是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠加深理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容，但由于其課時數(shù)完全取決于任課教師的自行安排，而且往往是大班教學(xué)，因此上機(jī)實驗的課時和效果都難以得到保證。可見，中職學(xué)生在計算機(jī)上機(jī)實驗中，雖然可以在一定程度上得到教師的輔導(dǎo)，但對其實操能力的提升效果十分有限。

（二）校外實習(xí)

為了培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力、更好地適應(yīng)社會需求，很多本科院校和職業(yè)院校都將校外實習(xí)作為計算機(jī)專業(yè)的必修環(huán)節(jié)納入到畢業(yè)生培養(yǎng)方案中，學(xué)生只有取得實習(xí)證明才能取得相應(yīng)的學(xué)分、獲得畢業(yè)證書。校外實習(xí)確實可以有效幫助學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但很多中職院校既未全面搭建校外學(xué)生實習(xí)實踐基地，也未配備校內(nèi)外的實習(xí)指導(dǎo)教師，只是鼓勵學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)生為了獲得實習(xí)學(xué)分順利畢業(yè)，不得不東奔西走地聯(lián)系實習(xí)單位，普遍存在實習(xí)注重形式而不注重經(jīng)驗積累、所學(xué)專業(yè)與實習(xí)崗位不對口等問題，甚至出現(xiàn)了虛開實習(xí)證明的現(xiàn)象。這樣的校外實習(xí)，不但無法達(dá)到工學(xué)交替的目的，而且會嚴(yán)重扭曲中職學(xué)生的價值取向。

（三）畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是考察學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，是對所學(xué)專業(yè)知識運用能力的綜合考核。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，可以獨立思考、培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。但由于絕大多數(shù)中職計算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生都缺少計算機(jī)行業(yè)的實際工程項目經(jīng)驗，因此其設(shè)計內(nèi)容往往落后于行業(yè)發(fā)展，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

二、關(guān)于中職計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式的思考

實踐教學(xué)是計算機(jī)等應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。為了滿足企業(yè)對應(yīng)用型計算機(jī)人才的需求，解決計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中普遍存在的問題，中職院校的計算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，有針對性地實施職業(yè)技能教育，將實踐教學(xué)真正落到實處，具體可以從以下幾方面著手進(jìn)行改善。

（一）獨立設(shè)置小班實踐教學(xué)課程

計算機(jī)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要在上機(jī)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的幫助下分析問題、解決問題，從而更好地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力、更好地適應(yīng)未來的工作崗位需要[2]。因此壓縮在理論課程中的上機(jī)實驗完全不能滿足中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)需求。為了提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力，中職院校應(yīng)獨立設(shè)置上機(jī)實驗課程，增加實踐教學(xué)所占課時比重，確保有充足的時間培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

同時為了保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，上機(jī)實驗課程應(yīng)采取小班授課模式，讓教師在有限的實驗課時中，盡可能地關(guān)注到每一個學(xué)生，有助于開展因材施教的個性化指導(dǎo)，高質(zhì)量、高效率地完成實踐教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)校企合作

2016年4月，教育部、財政部、人力資源社會保障部、國家安全監(jiān)管總局、中國保監(jiān)會聯(lián)合研究制定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中明確要求“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)會同實習(xí)單位共同組織實施學(xué)生實習(xí)”、“實習(xí)崗位應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近”[3]。也就是說，該規(guī)定明確了具體組織實施學(xué)生實習(xí)的兩個責(zé)任主體為職業(yè)學(xué)校和實習(xí)單位，且學(xué)生實習(xí)崗位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

隨著計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的持續(xù)擴(kuò)展，企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實際工作能力要求不斷提高。為了更好地完成實習(xí)目標(biāo)、提升校外實習(xí)效果、滿足計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實際需要，中職院校應(yīng)主動開拓就業(yè)市場，通過加強(qiáng)與計算機(jī)企業(yè)的交流合作搭建校外學(xué)生實習(xí)實踐基地，充分利用企業(yè)資源深化產(chǎn)教融合，提升學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升中職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的整體應(yīng)用水平。

同時，為了進(jìn)一步規(guī)范計算機(jī)專業(yè)校外實習(xí)活動、加強(qiáng)對社會實踐活動的指導(dǎo)力度、提升頂崗實習(xí)的實效性，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)實習(xí)前后，中職院校還應(yīng)為實習(xí)生配備了解行業(yè)動態(tài)、具備專業(yè)水準(zhǔn)的實習(xí)指導(dǎo)教師，對校外實習(xí)生進(jìn)行跟蹤管理和職業(yè)指導(dǎo)。作為實習(xí)指導(dǎo)教師，不僅是校外頂崗實習(xí)的引導(dǎo)者，也是校外頂崗實習(xí)的學(xué)生管理工作的直接執(zhí)行者。應(yīng)該從提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，讓校外頂崗實習(xí)培養(yǎng)出來的學(xué)生成為企業(yè)真正需要的人才，使校企合作達(dá)到最佳的目的[4]。

（三）鼓勵“項目式”畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，是對學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與實踐成果的全面總結(jié)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的全面檢驗[5]。畢業(yè)設(shè)計不能僅僅為了畢業(yè)而設(shè)計，而應(yīng)以提升綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力為目的。因此，中職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生圍繞就業(yè)需要進(jìn)行選題，模擬實際項目，并具備一定的工作量、技術(shù)難度和研究深度，從而積累項目經(jīng)驗、適應(yīng)崗位需求，與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊志華，洪君.計算機(jī)專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的思考[J].科技資訊，2010，（35）.

[3]教育部等五部門.職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定.教職成（2016）3號.

[4]黃定全.淺談中職實習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)生管理工作及工作反思[J].青春歲月，2016，（11）.

[5]黎小瑾.關(guān)于提高高職高專計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].職教通訊，2014，（30）.

（作者單位：[1]溫潔，遼寧省瓦房店市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校；[2]韓昌盛，遼寧省瓦房店市實驗中學(xué)。）