新教改背景下多媒體在小學語文教學中的應用

張桂華

摘要：隨著我國在基礎教育不斷投入，教學理念不斷更新，結合小學語文新課標要求，多媒體技術輔助教學正深入課堂，其聲、光、電結合的特殊功能在優化語言學習環境的同時，改變了傳統課堂容量，以其豐富的表現形式調動了學生的學習興趣，成為教師授課的重要教學手段。同時，也要科學規劃多媒體的應用，量體裁衣、量身定做，選擇優質素材，以教學目標為多媒體手段選擇依據，以學生綜合發展為選擇目的，根據小學階段學生的心理特點，認知規律，制作行之有效的課件。本文旨在討論多媒體技術在小學語文教學如何合理應用，以期在提高語文教學水平的同時，提升整體學生語文學習能力。

關鍵詞：多媒體技術 多樣性 合理應用

一、多媒體技術在語文教學中的意義

在小學階段，語文不僅是一門基礎學科，幫助學生掌握語言組織能力，還承擔著培養社會主義核心價值觀，傳承中華傳統文化的重任，但語文課程內容瑣碎、形式枯燥，小學階段的學生對語文還存在認知不足，對“煙波浩淼”的語言“海洋”心存畏懼，語文學習成為一種負擔。多媒體教學就是改變以往傳統課堂“滿堂灌”、“平鋪直敘”的形式，將教學主體讓位給學生，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，不斷提高學生對語文課程的愛好與熱情，實現“要我學”到“我要學”的轉變。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用 ，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”隨著新教改的深化推進，多媒體技術在語文教學實踐中得到廣泛應用，以其“得天獨厚”的信息交流、資源整合優勢，形式多樣的展示手法、教學技巧，拓展了語文學習和運用領域，開闊了學生視野，同時有效促進教師教學目標與學生學習事半功倍地完成。

二、多媒體技術在語文教學中的應用

（一）激發學生的學習動機

古語有云：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”興趣是學生最好的老師，是學生學習的內在動力。語言學習是一項重復聯系、反復記憶的工程，持續時間長、注重平時積累。小學階段的學生活潑好動，注意力集中時間短，傾向于多重感官刺激，語文課程學習往往不能時刻保持興趣。多媒體技術就是把空洞、蒼白的語言描述，轉化為動態畫面，結合教學目標，引入情景，引發學生與作者的感情共鳴，教師教得有聲有色，學生學的有滋有味。如《詹天佑》這篇課文出現六年級下冊，學生對詹天佑了解不多，對京張鐵路歷史背景理解不夠深刻，學生會感到乏味、不愿意學，這就造成語文教學的被動。借助多媒體教學，通過展示京張鐵路修建歷史照片、觀看《詹天佑》電影、相關紀錄片等方式，讓學生感受到京張鐵路修建時克服的種種困難，仿佛置身于那個憂國憂民的時代，讓學生產生強烈的學習愿望，此時再結合課文開展愛國主義教育，激發學生學習動力。像這種采用結合影音、幻燈、圖片等多媒體教學方法，形象、直觀的情景化展示課文原先呆板、枯燥的內容，化抽象為具體，化靜態為動態，繪聲繪色地給予學生學習體驗，幫助學生加深課文的理解，進而加深所學知識的記憶。

（二）培養學生的審美情趣

文章是作者的情感表達，是作者通過文字揭示生活的原理與真諦，蘊含著審美與哲學，受制于小學階段學生的人生閱歷，學生對一些文字缺乏想象，體會不到其中的美感。比如《觀潮》這篇文采斐然的課文時，大部分學生沒有實地領略過錢塘江大潮，難以體會其波瀾壯闊，特別是對描寫的大潮豐富變化，學生難以展開聯想。多媒體技術為激發學生的想象力提供了條件，課堂上截取潮前、潮臨、潮去三個階段的實拍視頻，配以不同的音樂背景及課文旁白，展現錢塘江大潮波濤如怒、洶涌澎湃的壯美，學生如聞其聲，如臨其境，進而領略了祖國大好山河的溫柔美和雄壯美，得到了美得享受。結束視頻后，教師引導學生再讀課文，學生腦海中已有聯想畫面，情隨境生，事半功倍地學習。

（三）豐富課堂教學容量

《語文課程標準》指出：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣”。小學語文課文的設置分類復雜、綜合性強，這就要求教師在開展教學活動中增加課堂信息量。研究顯示，同時運用身體上的多種感覺器官，可以充分刺激大腦灰質記憶區，達到最佳的學習效率。傳統語文教學中，信息傳遞全憑教師的“三寸不爛之舌”、黑板板書，這兩種方式缺乏動態視覺效果，信息含量少，往往老師講的口干舌燥，學生聽得渾渾噩噩，也沒有形成預期的教學效果。應用多媒體技術就是大量增加學生聽和看的機會，視覺、聽覺系統協調運用，同時接受教學信息，信息量是原來的數倍、甚至十倍以上。在運用多媒體教學中，教師精心制作課件，擴展課程相關內容，使學生置身于影像、音頻、文字環繞之中，加快課程內容展示速率，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，不僅可以利用這一信息優勢對教學內容作一些補充，例如作家生平、作品背景，以及教學內容涉及到的眾多相關資料。如：在講到《會說話的燈》時，教師可以展示飛機燈光、航標燈光等設定規則，及演化歷史，從而擴大了學生知識面。教學《太陽》這一課時，教師也可以介紹一些關于太陽黑子、恒星、太陽系、地球公轉等天文知識，讓學生更加深刻地認識科學，進一步引導學生追求科學，崇尚真理的信念。

（四）突破教學難點、重點

古詩詞、成語因其文體簡短精悍、內容復雜豐富，一直是小學語文教學的難點。古詩詞、成語出現在小學生識字階段，此時學生識字量有限，文學知識儲備薄弱，很多簡單的五言絕句與成語對他們來說都稱得上佶屈聱牙、晦澀難懂。比如成語“邯鄲學步”，這個成語歷史背景較深，包含的信息量較大，單靠老師講述，學生不一定能完全理解，如果將這個成語用動畫展現出來，配上生動的解釋旁白，學生看了十分有趣，教師此時可以推薦學生課外閱讀《東周列國志》，這樣學生既牢牢記住了這一成語又得到一本好書。小學語文旨在培養學生讀寫能力，《語文課程標準》提出：“學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”現實情況是，學生的寫作往往不知從哪里寫起，或者不知寫些什么，平時侃侃而談的學生，提起筆來卻無話可說，這些現象普遍存在。比如在作文教學課堂上，以《我的家鄉》為題寫一篇描寫美麗家鄉的文章，可以先讓學生觀看家鄉的圖片和視頻，然后讓學生討論可以入手的幾個方面，最后運用課件：金色的麥田、熱鬧的廟會、美味的街頭小吃、秀美的古運河，學生的思緒紛紛打開，選擇自己認為家鄉最美麗的地方作為切入點，這篇文章必定十分成功。

三、如何在小學語文教學中合理利用多媒體

（一）正確擺正多媒體教學的位置

“多媒體”是一種輔助教學手段，而不是語文課堂教學主體，不能過分夸大它的作用，更不能用多媒體課件取代教師的創造性工作，教師在課堂的主導地位絲毫不能動搖，小學語文課程安排具備很強的“人文關懷”，文學作品的精妙是冰冷的機器無法完成的。有的教師嚴重依賴多媒體課件，一堂課下來，學生只見老師擺弄鼠標、鍵盤，“只見機器難見人，只見畫面不見文”，不動一根粉筆，不動一次口舌，教師成了放映員，學生全程盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是教學的后退。

（二）合理把握使用多媒體的時機

在語文教學中運用多媒體要以“運用不在多，而在于精”為方針，以“選擇恰當的時機與切入點”為目標，以“關鍵之處”為契機，其合理把握主要包括以下兩個方面：

新課導入時，多媒體教學恰能以鮮艷的畫面，直觀的感受，使教學情景生動、具體，調動學生的學習動機，如學習《長城》、《頤和園》等課的時候，考慮到部分學生缺乏此類旅游經歷，可先選取一些典型的精美圖片，讓學生有初步的感性認識，加深對課文的理解。在突破教學難點、重點時，教師想要把抽象的文字概念和容易混淆的問題講清楚，光憑“能說會道”，片面的板書，十分困難，多媒體教學就可以整合學生聽覺、視覺效果，促進思維發散與聯想，促進學生對難點、重點的理解，如學習《爬山虎的腳》這一課時，在初步理解課文之后，通過動畫慢動作演示爬山虎爬墻的過程，讓學生“眼見為實”，達到突破重點的效果。

四、總結

綜上所述，將多媒體技術應用與小學語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它以其獨特優勢改變小學語文課程枯燥無味、繁瑣抽象的狀況，它讓學生時刻保持積極上進的學習狀態，教學中合理運用多媒體，將使語文教學達到事半功倍的效果，這將是我們教育工作者在新教改背景下另一研究領域。

參考文獻：

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[3]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013，（12）.

（作者單位：山東省高唐縣楊屯鎮張大屯小學）