自我提問 自我解釋 自我反思

李玉敏

閱讀理解監控，是指閱讀者在進行閱讀理解活動的全過程中，將自己正在進行的閱讀理解活動作為意識對象，不斷對其進行積極的、自覺的監控、分析與調節。它從對閱讀理解行為的自我觀察、內省開始，比如，意識到自己的閱讀目標是什么，采用了什么閱讀方法，花費了多長時間，有沒有完全理解等，并在此基礎上進行自我評價，采取相關措施，調整閱讀理解的過程，促進對閱讀材料的深入理解。已有大量的研究表明，閱讀理解監控策略的運用對閱讀能力的發展具有明顯的促進作用。研究者同時也發現，兒童并不能自行有效運用閱讀理解監控策略，顯性的策略指導是教會學生成功掌握和運用策略的可行手段。我校教研組通過多次研討，圍繞“閱讀理解監控策略指導”，在具體的課例教學中，進行了一些積極的探索。

一、前置問題，引導學生自我提問

教師對閱讀理解過程的有效監控，要求采取問題式閱讀，即先看問題，再看課文，帶著問題進行閱讀。例如，廣泛采用的前置問題單，通過一系列問題的設計，旨在提高學生閱讀過程中的計劃、監控和評價能力。這種提出問題和回答問題的過程，能夠促使學生激活原有的知識和經驗，借助內部言語指導和調控閱讀理解。以《天游峰的掃路人》前置的兩個問題為例：

1. 對這篇課文理解不正確的有：（ ）

（1） “我”十分欣賞老人的熱情好客，決定三十年后一定要再來天游峰游玩。

（2） 老人是一位普普通通的掃路人，但是他淳樸熱情，“我”深受感動。

（3） 一位已經退休了的掃路人，對普通的生活充滿了熱愛，令人敬佩。

（4） 老人喜歡這里的水、大米、青菜、花鳥，并不是因為這些東西在別處找不到，而是因為他在這里生活的時間長了，有很深的感情。

2. 九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。對這句話的作用評價最合理的一項是：（ ）

（1） 這句話寫出了天游峰的險，也襯托出了“我”能登上天游峰的不易。

（2） 這句話寫出了天游峰的險，提醒人們注意安全。

（3） 這句話寫出了天游峰的險，襯托出了“我”登上天游峰后的興奮心情。

（4） 這句話寫出了天游峰的險，也襯托了老人掃路的不易。

每一個問題之后，教師同時提供了一份閱讀理解監控的問題對照單，供學生自我提問：

通過提供一系列供學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，能不斷地增強學生的閱讀理解監控能力。隨著自覺監控的經常運用和完善，學生對閱讀理解監控逐漸變得嫻熟。

二、圍繞策略，支持學生自我解釋

經過教研組研討，結合學生問卷，我們列出了閱讀時可以運用的一些主要策略，如：針對題目提出問題、嘗試理解文章結構、區分重要和不重要信息、選擇部分內容先讀、讀不懂的再讀一次、在大腦中展開想象、調整閱讀文章速度、使用記號幫助理解、回憶知識幫助閱讀、到上下文中找線索、用心關注文中插圖、主動尋求閱讀指導。在教學中，教師經常給予學生運用策略的示范，讓學生看到教師閱讀、思考的過程。仍以《天游峰的掃路人》為例，教師以“出聲思維”的方法進行示范：

“30年后，我照樣請您喝茶！”（老人年紀已經不輕了，30年后，他還真能在天游峰上打掃山路嗎？這聽起來不合理啊。）說罷，老人朗聲大笑。（一句看起來很普通的話，為什么說完后要朗聲大笑呢？我要再讀一讀前面老人說的話。）笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。（文章寫到這里，突然寫到了竹林里的一對宿鳥，這是為什么呢？這樣寫有什么作用呢？我的腦袋里出現了一個畫面，這畫面中，有老人，有作者，有暮色中的竹林，還有竹林中的宿鳥，我腦中想的是，作者寫宿鳥撲棱棱地飛起來了，表現了老人的笑聲非常響亮，非常爽朗，我的想法對不對，還需要接著往下看。）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。（作者也用上了充滿自信、豁達開朗這兩個詞來描述老人的笑聲，我之前的預測基本是正確的。但是，笑聲怎么可能一直伴隨我回到住地呢？我應該再回頭看看，回到課文中去找找相關的信息。）

經由多次這樣的示范，學生漸漸學會了在閱讀中去進行自我發問，對艱深的段落和不熟悉的字詞、句子等，進行更深入的思考，懂得尋找更多的信息來支撐自己的理解。在教師進行示范后，將學生分成小組，把各自閱讀時的思維活動說出來，由一個同學朗讀文章，陳述自己閱讀時的思路，其他同學傾聽后補充。經過這樣的學習，學生能初步運用閱讀理解監控的辦法，對自己閱讀的過程進行認知和調整。

師：《望月》中說，小外甥“聰明好學愛幻想”，除此之外，小外甥還給你留下了什么樣的印象？

生：我在讀課文的時候，關注到了這樣一句話，我把它畫下來了：“偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。”從“偶然”這個詞，我能猜測他是想輕手輕腳地走到舅舅的背后，嚇舅舅一跳。而且可能已經來了一會兒，一直沒作聲，因為舅舅在看月亮，他也怕打擾了舅舅。因此，我覺得小外甥是個活潑又懂禮貌的孩子。

生：小外甥還是一個喜愛詩歌的孩子。繼續往下讀課文，你就會發現，是小外甥主動向作者發起了挑戰，而且他背誦寫月亮的詩句一點也不比大人少。我還注意到了文章中的十二個點省略號，表明他們對背的詩還有很多很多。

學生讀課文的時候，能自發地“向前看”或“向后看”，并通過“畫線”“關注文中重點詞句”等方式理解課文，通過自我閱讀、釋疑，明晰內涵，辨別差異，了解問題，構建聯系，從而不斷提升閱讀理解監控能力。

三、回顧學習，引導學生自我反思

在監控訓練中，教師除了應及時、準確、適當地對學生的監控活動做出評價，指導他們逐步學會對自己學習的方法、策略過程進行反饋和評價，還應要求學生對自己的監控活動過程、結果及所用策略，進行及時的信息反饋，做出恰當的反思和評價，并依此調控和改進學習活動。在教學中，我們嘗試以學習筆記的方式，引導學生進行自我反思。以《姥姥的剪紙》一課為例，課后學生寫下了這樣的學習筆記：

老師提了一個問題：姥姥的手藝那么好，作者是怎么寫出來的呢？一開始我也覺得不好回答。 再一次讀課文，我發現了這樣一句話：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙。當我放開聲音讀了幾遍之后，這個“普普通通”好像變得不普通了。我在大腦中展開了想象，好像一個鏡頭里，姥姥正握著剪刀在剪紙，鏡頭對準的是姥姥的手，而不能一直拍那些剪刀。所以，為了把姥姥的高超的技藝表現出來，作者就要讓紙和刀越普通越好。光說“普通”好像還不足以表現“普普通通”，一個疊詞，就把這種感覺表達出來了。通過這樣的思考，我再一次記住了，讀書的時候要多做記號，還可以在大腦中展開想象的畫面，能幫助我們更好地讀懂課文。

兒童的言語思維發展是從外部社會言語到自我中心言語，再到內部言語逐步內化的過程。內部言語出現之后，兒童才真正開始實現內在言語和策略的自我監控。這樣的學習筆記，不僅記錄了學習的內容，也呈現了學生閱讀理解的完整過程。通過這樣的記錄整理反思，學生的內部言語變得更為明亮澄澈。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）