小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)淺探

王慧明

一、課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)

一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。好的開頭能夠一石激起千層浪，迅速引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自然愉悅地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對不同課的導(dǎo)入，教師應(yīng)使用不同特點的語言：如果為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該通俗易懂、富有啟發(fā)性；如果采用比較的方法進行導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設(shè)懸念的方法導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該幽默神秘，發(fā)人深思。

1. 教師語言富有感染力?！锻隆愤@篇課文語言雋永，感情真摯，形散而神聚，是對學(xué)生進行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的好教材。因此，在教學(xué)導(dǎo)入的時候，可以用語言描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的意境：

明月幾時有？把酒問青天。千百年來，月亮是人們心中解不開的情結(jié)，望著它，能引起無限的遐想。這節(jié)課就讓我們跟著著名作家趙麗宏進行美好的《望月》之旅。

2. 教師語言介紹直觀演示。學(xué)生對九寨溝了解得很少，只知道是一個風(fēng)景區(qū)。教學(xué)《九寨溝》一課時，為了能使學(xué)生很快進入課文，對九寨溝興趣濃厚，我搜集了一些圖片，上課的時候講解展示給學(xué)生看，他們一下子就被這些美麗的圖片吸引住了，紛紛說沒有見過這樣美麗的地方，接著我說：“這樣美麗的地方，課文是怎樣描寫的呢，還有哪些美景我們不知道呢，來看看課文！”于是學(xué)生很積極地學(xué)習(xí)課文，一節(jié)課都保持著高度的熱情。創(chuàng)設(shè)直觀的情境，可使學(xué)生身臨其境，也可以使學(xué)生的思維活動在最佳狀態(tài)下進行。

3. 采用比較方法導(dǎo)入?！饵S鶴樓送別》是一篇詩詞故事，故事是古詩的擴展和闡釋，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。“相見時難別亦難”，那首千古流傳的詩，讓我們記憶猶新。（學(xué)生自主讀詩，體會難舍難分之情。）

師：再讓我們看一看另外幾首送別詩——李白《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！崩畎住端陀讶恕罚骸案≡朴巫右猓淙展嗜饲??！卑拙右住顿x得古原草送別》：“又送王孫去，萋萋滿別情。”比較一下，詩句表達上有什么不同?！?/p>

這樣，通過比較的方法營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情景中，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4. 設(shè)置懸念方法導(dǎo)入?！独硐氲娘L(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，教學(xué)伊始：“今天，我們來認識一位作家。（課件出示作家圖片）他一生中最敬佩的就是老師，在離開母校30年后寫下了一篇文章：‘理想的風(fēng)箏。他在這篇文章里深切地說：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”現(xiàn)在就讓我們走進蘇叔陽的追憶中?！?/p>

這樣的開頭注重學(xué)生情感的體驗，設(shè)置懸念，為什么作者會思戀劉老師呢？學(xué)生們很想學(xué)習(xí)課文。

二、課堂提問的語言藝術(shù)

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴钡摹扒伞?，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易度把握準確，有較強的啟發(fā)性。啟發(fā)得法、學(xué)生開竅，所以提問要能引起學(xué)生思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。如在教學(xué)《石頭書》一課時，我有意設(shè)置懸念：“為什么說石頭是書？從這本書上你還能懂得哪些知識呢？”學(xué)生很感興趣，交流課前搜集的資料，拓展了視野。又如學(xué)習(xí)課文《安塞腰鼓》，教師用一個問題統(tǒng)領(lǐng)課文的主線：“安塞腰鼓好在哪里？”圍繞這個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就有層次、有目的、有想法，有延伸?！昂迷诨鹆业奈璧笀雒?，好在茂騰騰擊鼓的后生，好在鼓聲的巨大力量，好在變幻的舞姿?！币黄须y度的課文頓時顯得脈絡(luò)分明，學(xué)起來也重點突出，容易多了。

三、課堂激勵的語言藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生上進。激勵的方法多種多樣，激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

1. 肯定并提出要求。如：“你讀得這么好，老師真高興，教教同學(xué)，當(dāng)小老師行嗎？”“你說得真好，要是聲音再大一些就更好了?！薄白x得很認真，能抓住關(guān)鍵的詞句，如果再注意停頓就更好了！”

2. 啟發(fā)并給予時間。如：“別著急，再想想，你會想起來的?！薄斑@個問題比較難回答，××同學(xué)請坐，誰來幫幫他？”“你已經(jīng)找到了錢學(xué)森愛國的句子，能再具體說說自己的看法嗎？”

3. 總結(jié)并提出表揚。如：“學(xué)習(xí)的核心是思考，同學(xué)們都學(xué)會了思考，老師真是太高興了?！薄皠偛磐瑢W(xué)們討論得非常認真，大家學(xué)會了交流，老師真高興?！薄皠偛诺膬蓚€同學(xué)很勇敢，誰還敢挑戰(zhàn)他們？”“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下?！?/p>

四、課堂評價的語言藝術(shù)

課堂教學(xué)中的評價語言包括情感和評判的口頭語言，有時能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生茅塞頓開，有時能撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生情感上的催動和激勵作用，使學(xué)生幡然醒悟，留下思考的余地。

畫龍點睛，切中要點。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r機，巧妙地運用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅能提高教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師適當(dāng)運用教學(xué)幽默，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識。如，教學(xué)《海底世界》一文，學(xué)生們很有興趣地交流海底動物，說到“竊竊私語”這個詞語時，一個學(xué)生拿出字典解詞讀了一遍，另一個學(xué)生站起來輕輕地說：“就像我這樣聲音小小的?！笔堑?！他形象地向大家展現(xiàn)了“竊竊私語”的意思。我立即說：“瞧！××同學(xué)在竊竊私語呢！你們也想竊竊私語嗎？”課上，同學(xué)們對這個詞語的印象深刻，達到了好的效果。

要成功地上好每一堂語文課，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，教師只有不斷地在實踐中提高教學(xué)語言的運用藝術(shù)，同時，學(xué)生才能在美的體驗中掌握知識和技能。

（作者單位：淮安市老壩口小學(xué)）