童心學業評價：分層向度下的多維互動

張小勤 潘磊

【摘要】本文關注“童心理念”教學改革中學生的分層向度下多維互動的評價，提出以學生的多元發展為核心要素實施評價，從童心學業評價整體架構、學科細化、實施愿景三個維度構筑評價體系，在架構方面做好“三個關注點”“兩個促進面”及評價方法的五個聯結；在學科細化方面做好童言語文評價體系的內容、方式、題型、命題的“四”開放，童化數學的評價性質的“全”把控，童話英語評價類型的“共”融合，常識學科評價方式的“整”覆蓋，從而發揮評價的教育功能，促進每一名學生全面發展、持續發展和終身發展。

【關鍵詞】學業評價 聯結 把控 多層向度

多維互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0023-04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，建立促進學生全面發展的評價體系應成為教學的重要組成部分。“基于兒童學習機制的童心課堂教學實踐的研究”是我校作為省前瞻性課程改革項目發展的內核。童心教學改革的視角觸及學生與教師兩個著眼點，在實施面上，我們界定在先后磨課（傳統的備課與課后反思）、在線課堂（童心課堂研究課）、業務研修（教師業務學習）、學業評價等方面。童心學業評價體現“以人為本，以學生發展為本”的核心素養理念，同時遵循素質教育的評價原則，評價方式民主多樣，評價內容豐富有效，充分體現多元性和開放性，在“童心”課堂的群體互動中，學生學會合作、借鑒，勇于創新，形成愿學、樂學、會學、善學的品格。同時，師生在分層向度下體驗多維律動的評價要素。

一、童心學業評價的總體架構

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，收集學生在各門學科教學和自學的影響下，認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。我們一改傳統的教學評價體系，讓以兒童發展為核心的多元、有效、綜合化的綠色評價替代單一、枯燥、模式化的書面考試。

（一）童心學業評價的關注點與促進面

1.注重形成性評價與終結性評價互為補充，涉獵過程評價。只有注重過程性評價，才能進一步了解學生在學習過程中遇到的問題，對學生的可持續發展與可能性提升進行對癥性指導，真正發揮評價產生的促進發展效能。在評價的過程中，關注即時、即地、即興的過程性評價的方式，采取激勵、接納、期待、親近等評價手段。

2.注重定性評價與定量評價相互結合，關注質性評價。采用定性和定量相結合的評價方式促進學生發展的學業評價。定量評價在課堂觀察的實證研究基礎上采用等級制度，定性評價依據學生課堂的實際情況，采用不同方式的語言跟進，兩者輔承相接。

3.注重靜態評價與動態評價，關注以動替靜。學生的成長是一個動態發展的過程，只有在比較中才能更準確地發現學生綜合素質的增值情況。我們采取的方法：一是用面試替代用筆試無法進行的操作式評價；二是考試的靈活性，即如果學生對某次考試不滿意的話，可以采取“延遲判斷”方法，選擇二次或多次考試，淡化評價的甄別功能。

4.注重評價主體多元互動，促進師生和諧發展。我們嘗試建立學生自評（評價建立在學生主動參與、自我反思、自我教育與自我發展的基礎上）、同伴互評（以相互信任、相互尊重為前提的生生互評活動）、家長參評（增加評價的客觀性和全面性）和教師綜合評定（發揮多主體評價的合力作用）的多元評價。

5.注重學、教、評一致性，促進師生協同發展。每位教師以全新的教育評價理念滲透教學，為學生創設民主和諧的學習環境，關注學生參與的廣度與深度，把握好預設與非預設生成的動態平衡。教師以課標為準繩來駕馭作業布置與學業考核，突出學科評價的基礎性與發展性、針對性與選擇性、激勵性與提升性。

（二）童心學業評價方法的五個聯結

評價方法的恰當選擇，是有效地進行學生學習質量評價的重要條件。根據教學要求和學習質量的評價目標，我們主要通過五個“聯結”實施童心學業評價。

一是平時與階段相聯結，增加童心評價的可信度。我們注重平時的多角度評價，既能反映出學生在學科學習中的進步、發展情況，又淡化學生對階段性考試考查的“恐懼意識”，增加評價的可信度。

二是分項與綜合相聯結，提升童心評價的綜合性。綜合性學習不僅是學科性質的一種要求，也是學科學習方式的一大趨勢。分項評價方式分解了學生學習負擔，綜合性評價則從全局的角度關注了學生的綜合素養。

三是課內與課外相聯結，凸顯童心評價的延展性。課內進行的評價保證評價的準確性，某些評價在課外實施，通過游戲、活動的形式進行，寓評價于活動之中，在具體的環境中，檢測學生對學科知識的理解和應用能力。課內外的結合讓學生的學習有了延展性。

四是師評與生評相聯結，體現童心評價的多元化。個人自評與生生、師生的互評已成為常態，學生在這個過程中充分發揮主體作用，學習的積極性自然上漲，兩者結合使用，學生的主動與合作意識有所增強，學科的學習效率自然得以提高。

五是面試與筆試相聯結，彰顯童心評價全位性。傳統的學生學習質量評價，重筆試輕面試。基于學科的特點和學生的長足發展，對于不同學科中的“聽”“說”“讀”“動手操作”等實踐能力采取面試的方式，學生在評價中手與腦結合，理論與實際相結合，對學生的評價更全面。

二、童心學業評價的學科細化

（一）童言語文評價體系的“四”開放

一是評價內容的開放。在內容上，從積累與應用、閱讀與思考、朗讀與交際、習作文與創新、綜合與實踐等方面對學生進行綜合的、全方位的、多角度的評價，以體現新課程促進學生全面發展的核心理念。以閱讀與思考為例，從課內文章閱讀、課外作品閱讀與生活積累三方面考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞與表達等能力。

二是評價方式的開放。我們重在平常的教學行為的三個層面，即平時作業評價、課內學習評價和課外延伸評價等方式對學生能力形成過程進行綜合評價。作業評價的內容分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、習作、語文交際六項。課內的情境性與常規性學習活動，教師的評價在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面發揮主導作用，課外延伸部分則從作品展示、課前讀詩講史等活動進行評價。

三是評價題型的開放。根據不同層次的學生的不同學習狀況，我們設計不同項目、不同要求的評價題型。如圖1，“一年級拼音闖關”中設計了拼音詞朗讀（任選一組）、看圖說話（任選一幅）、根據提供詞語情境說話（任選一組）等不同層次的自選題，中高年級的學生可就文章中某一人物的做法進行評價，也可結合文章中的人與事談其產生的社會現實意義。

四是命題形式開放。我們嘗試設立“作業超市”，讓學生自主參與命題（一人或多人皆可）并張貼在相應欄目中，學生可以自由挑選自己喜愛的、樂意完成的作業，完成后交給設計者檢查；同時，開展自主命題的最佳“設計師”與自主選做的最佳“挑戰者”評選活動。搭建展示自我與實踐創新的舞臺在無形中為學生構建了一個自主學習與主動發展的平臺。

（二）童化數學評價性質的“全”把控

從數學新課標的基本理念中我們解讀到數學評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程。我們嘗試建立目標多元、方法多樣的評價體系。同時，對數學學習的評價還關注過程與結果的雙重評價，關注學生數學學習的水平與數學活動中所表現出來的情感與態度。

我們的童化數學界定在“兒童化”與“生活化”，將數學中的數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐與應用四大領域的內容更加可視化與可操作化，將數感的建立與思維的發展趨于系統化，讓評價的診斷性與激勵性得以彰顯。我們的做法是“調整考試內容，改變考試方式，恰當處理考試結果”。我們在數學的評價視角、評價形式、評價內容、評價標準、評價方法及評價人員六個方面進行充分考慮與調整。

（三）童話英語評價類型的“共”融合

童話英語評價包括語言知識、語言技能、實際交際能力以及學生在學習過程中表現出來的學習態度。評價分為測試型評價和非測試型評價。非測試型評價在整個教學活動中占主導地位，其內容包括學習興趣與策略、課堂表現、口語表達能力、書面作業四個方面。

一是操作對象的多樣化。集中在教師、學生及家長三方面。

二是評價形式的多樣化。主要分為錄音評價，即學生按教師要求將相關內容錄好上交，教師進行評價；口頭評價考核的重點是語言的標準性、語調的自然性、語速的流利性及語言的運用性與即興反應，口試分為聽、做、說、讀、唱、玩幾個板塊；筆試評價從書寫、詞匯、語法、歸納概括與語言表達等方面測試學生對知識點掌握及閱讀能力的情況，如圖2所示。

童話英語的教學的核心要素在“話語”上，我們將朗讀單詞、背誦課文、表演對話、唱英文歌曲、朗誦歌謠、做值日匯報、講英文故事、表演英語課本劇、參加交際活動等形式融于評價中。

（四）常識學科評價方式的“整”覆蓋

無論從人的全面發展，還是從核心素養的培養的角度，我們都應當將學生的學習與評價從語文、數學、英語的所謂主學科評價轉移至全學科的評價，實現學科評價的“整”覆蓋。

在常識學科具體的學業評價中，我們主要以表現性評價為主。包括對研究主題或實踐活動方案設計和組織實施的評價，對實驗操作的評價，對美術、科技作品、音樂、體育的設計及活動展示的評價。主要考查學生的活動設計、動手實踐、問題解決與合作交流的能力。我們依據學科課程標準的相關要求，結合各個學科的學科性質及教學內容，堅持課堂觀察、個體測試與作品呈交的形式進行評價，操作圖解如圖3所示。

在具體的實踐中，我們考慮到學生人數的不斷增加，任課教師的隨堂監測分解了測試工作強度，教學管理部門分時段、分學科、分年級進行抽測，以實現常識性學科的評價全面覆蓋性。

三、童心學業評價的實施愿景

從學業評價的本質來看，它是教育者根據評價標準對被教育者的各個方面進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠且合乎邏輯的結論；它又是一個非常復雜的牽扯到對人的判斷與處理的過程；是師生思維發展與認知過程中的等級結構模型中最基本的因素。

在童心課堂教學的改革中，我們將學業評價這一主體放在重要的位置，我們堅信，隨著課堂改革的進一步深入與成熟，我們將始終堅持以“童心”為原點，以“兒童”的全面成長為終極目標來實施我們的評價。

我們的童心學業評價涉及面廣泛，包括學生思想品德與行為規范、校外的社會實踐的表現，還包括不同課程（基礎型課程、拓展型課程與研究型課程）的學習情況。在評價中，我們強調童心學業評價對學科教師教學的激勵、診斷和促進作用。我們嘗試從不同的目的性出發實施選拔性評價、水平性評價與反饋性評價；我們從不同的認知維度開展知識評價、技能評價與能力評價；我們從作用性能出發開展形成性評價、診斷性評價與終結性評價；我們結合不同的評價主體，運用他人評價與自我評價。無論哪種類型的評價，我們都突出評價的科學性和有效性。

我們期待在將來形成一個更為系統的童心學業評價體系，教師擁有便于操作的學科評價細化表，學生了解自主經營的學業成長檔案袋、家長對孩子的學業評價參與度高。每一名學生都有屬于自己的電子學業成長手冊。

總之，童心學業評價不僅關注學生的學習成績（評價的結果），而且在評價中努力發現和挖掘學生多方面的潛能（評價的過程），進一步了解學生學習發展中的自我需求，幫助學生正確地認識自我、建立自信與提升自我。我們始終以發展學生核心素養為前提，以提升學科關鍵能力為抓手，從學生學業成長的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、社會適應力等維度進行綜合評價，始終貫徹以兒童發展為本的教育理念，關注每一個兒童的全面發展、持續發展和終身發展。

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（責編 劉小瑗）