指導學生有效初讀課文的策略

王慶春

【摘要】初讀課文的重點是讓學生把課文讀通、字詞讀準、語句讀順，提高初讀效率，教師應從設置“讀”的懸念、關注“讀”的層次、留足“讀”的時間、重視“讀”的評價四個方面入手，引領學生走好文本閱讀的第一步，提高初讀課文的效率。

【關鍵詞】初讀 懸念 層次 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0114-02

初讀是學生學習課文的第一環節，它承擔著讀準字詞、讀通課文和初步感知課文的任務，是閱讀教學的根基所在。學生初讀課文，不是隨隨便便讀兩遍，應該是有層次性的，一遍遍有新的認識和提高。筆者認為，初讀課文的重點是讓學生把課文讀通、字詞讀準、語句讀順，短文至少讀4～5遍，長文讀2～3遍。教師只有在初讀階段指導學生讀通課文，才能在精讀教學時放手引導學生對課文進行深入探究，讓閱讀教學更加高效。

一、設置“讀”的懸念——未成曲調先有情

心理學研究告訴我們：兒童因為年齡特點，對于懸而未決的事物有天生的好奇心。在教學中，教師可以巧妙設置“讀”的懸念，激發學生閱讀的期待。在蘇教版語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》第一課時的教學中，教師可以在課始激趣導入，也可以在課中借疑促讀，還可以在課末設疑延伸，精心設計可以勾連第二課時的懸念，讓學生在熱切的期待中仔細閱讀課文。

師：第一次看到這個題目，你有什么樣的想法？

生1：“綠色的課本”指的是什么？

生2：“綠色的課本”是不是大自然？

生3：為什么要去打開“大自然綠色的課本”？

生4：怎樣做才能打開“大自然綠色的課本”？

師：讓我們帶著這些問題去讀課文吧，相信讀完了課文后，一切問題都會迎刃而解。

針對有一定難度的題目，讓學生自己設疑，學生的閱讀興趣大增，探究欲望被激發起來，渴望通過讀懂課文找到答案，閱讀興趣高漲。在朗讀課文的過程中，教師適時提醒學生注意幾個重點詞組。當然，根據課題提問時要根據具體情況，不一定課課如此，當學生的問題多時，教師要及時梳理有價值的問題，調控學生質疑的質量，不能為了提問而提問題。

二、關注“讀”的層次——一字一句總關情

初讀課文要注意層次性，教學過程中的每一次讀，都應該讓學生有明確的目標，讓學生在讀書中不斷體驗成功，增強讀的信心。在第一課時的初讀教學中，教師應老老實實按照“正確、流利、有感情”的順序進行訓練，不可隨意提要求，更不能跳躍完成任務。在提出初讀任務時，應要求學生讀準生字字音，對于文中易讀錯的生字、多音字，特別是讀音發生改變的字，教師都要耐心指導和示范；在檢查讀的環節，要重點指導學生讀好詞語、讀通句子，可將有特點的詞語集中出示或隨文指導朗讀。長句和易讀破的句子可以提前出示，提醒學生根據語句停頓準確地讀，根據表達的意思讀流利。初讀一篇課文，至少要有五個層次。一是自讀感知：第一次讀整體感知課文，了解大致內容。二是掃除障礙：學生對自讀感知過程中的障礙進行有針對性的朗讀學習，可將著力點放在易讀錯的字音、易寫錯的字形和特殊詞語意思的理解上。三是反復練讀：在前兩步的基礎上，讀通、讀準、讀熟課文，有能力的學生能理解課文。四是試讀反饋：可先進行小組檢查，再全班抽查，并適當點評。五是回歸整體：引導學生運用恰當的方法概括課文主要內容，理清敘述順序，明晰課文的整體脈絡。初讀的五個層次適用于中高年級教學，主要通過教師的智慧引領、師生交流來完成。

三、留足“讀”的時間——書聲瑯瑯才是真

閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀的前提是還給學生讀書的時間。當前，第一課時學生讀書的頻率平均每人只有一遍半，有的學生在第一課時結束還認不全生字，至于讀破句更是普遍現象。筆者在聽課時發現，許多教師表面上也重視朗讀教學：“這兒該怎么讀，為什么？”“這里該讀出什么樣的語氣，為什么？”“哪些地方要讀得快一點，哪些地方要讀得慢一點？”“請大家評一評，讀得好不好？好在哪兒？”諸如此類的提問喋喋不休，學生被教師的問題整得云里霧里。教師要想保證學生朗讀的時間，就要減少自己說話的時間，讀錯了，糾正；讀得不到位，及時范讀；多一些小組讀和同桌互相讀；指名讀時不能讓課堂成為優秀學生表演的舞臺，而忽視了基礎較差的學生。此外，是讓第一課時更有實效，教師還應做到兩個方面的了解：一是了解課文中易讀錯字和難讀的句子，合理安排讀的時機；二是了解學生的朗讀水平，有的放矢分層次組織練習和檢查，如此初讀課文的課堂上才會書聲瑯瑯，學生才能真正學會讀書。

四、重視“讀”的評價——良言一句三冬暖

在初讀課文的過程中，教師如果能恰到好處地運用評價的語言技巧，給予學生鼓勵和自信，就有助于提高初讀的效果。“讀”的評價應做到五個方面。（1）及時性：及時評價能提高關注度和參與度，教師對同伴的朗讀做出的及時評價，也是其他學生朗讀的標尺。（2）指導性：通過巧妙的語言鋪墊、點撥、引導，讓朗讀真正入情。如“他一邊讀，一邊做動作，讀得很真實”，“默讀，要講究速度，現在我請大家在5分鐘內默讀課文，思考……”（3）激勵性：“聽你的朗讀真是一種享受啊”，“多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員”，“你把老師都比下去了”，教師富有激勵性的激情評價，讓朗讀者享受到成功的喜悅，也激發了其他學生的表現欲望。（4）針對性：要實事求是地反饋學生讀書好在哪里，不足在哪里，讓學生明確努力的方向。（5）多樣性：可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，教師還可以調動體態語言參與評價，或身體前傾，或點頭微笑，或與學生握握手，或豎起大拇指表示欣賞，或向學生投去期望、贊許的目光，讓親切溫暖的舉動給學生帶來身心愉悅感。

總之，語文教師真真切切地為學生著想，在第一課時的初讀教學中找準學習的起點，始終關注學生的真實收獲，就可以引領學生走好文本閱讀的第一步，讓初讀課文效果顯著。