環境和幼兒互動案例之我見

薛靜雅

【摘要】幼兒與環境是雙向互動的，教師要利用良好的環境創設與有效運用，使環境成為幼兒教育的資源地、學習探究的發聲地、藝術的展示地，讓幼兒與環境互動、對話，促進兒童認知、情感、社會性等各方面的發展。

【關鍵詞】環境 幼兒 互動案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0159-02

馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人！”幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒的發展影響是極其深遠的。幼兒是獨立、發展著的個體，他們是活動的主人，也是幼兒園環境的主人，是他們賦予了環境以生命。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與有效運用，能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。幼兒和環境是雙向互動的，幼兒是環境的參與者、創造者，環境是幼兒無聲的引領者、傾訴者。環境是幼兒自我展現的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象和創造的天地，創造富有教育性的環境，積極引導幼兒和環境互動，促進幼兒各方面能力的發展，是教師教育工作的重要內容之一。在幼兒園中，環境和幼兒互動的實際案例，體現為無聲的環境中蘊含著有聲的教育。

一、環境是幼兒教育的資源地

幼兒教育的資源豐富多樣、源源不斷，其中幼兒園環境就是重要的教育資源地，幼兒園的空間、設施、活動材料等有助于引發幼兒進行游戲和各種探究活動，幫助幼兒與周圍環境的相互作用。當然，這些環境資源的被發現、被識別、被選擇、被加工、被轉化、被利用需要教師對教育資源有較好的敏銳性，并有能力將環境資源通過教育引導體現出它們的知識價值、道德價值、勞動價值和審美價值等。

案例一：當柿子樹結滿果實時……

秋天，竹園幼兒園的柿子大豐收，中一班王老師帶領孩子們去摘柿子、寫生。

柿子寶寶們掛得高高的，怎么把它們摘下來呢？孩子們展開了討論：“用竹竿敲下來！”“用雨傘的手把勾下來！”“請會爬樹的小朋友爬上去摘！”“要想辦法拿幾把梯子……”“我看見吊機可以把磚頭送上高樓，要是有個大吊機就好了！”……

老師和孩子最終決定借助梯子摘柿子，他們一起在幼兒園搬來了兩把梯子，老師們負責采摘，一部分孩子負責傳遞、放置，還有一部分小朋友現場寫生，把摘柿子的場景用繪畫的方式記錄下來。

滿滿兩大籮柿子，真是大豐收哇，但剛摘下的柿子硬硬的，怎樣讓它們變軟變熟呢？王老師接著帶領孩子開展了柿子實驗的旅程。孩子們又展開了討論：“需要泥土”“需要一個窩”“需要熱一點”“需要細心耐心”“需要愛心”……接下來，老師和孩子齊動手，共同收集材料，進行各種布局。實驗開始了，他們有的把柿子和蘋果放一起；有的把柿子放到陽臺有陽光的地方；有的給柿子蓋上小棉被；有的把柿子放在黑暗的地方……中一班小朋友還開展了柿子大派送活動，送給其他的班級每班6個柿子，邀請小朋友一起參與實驗。

教師在這一過程中積極引導幼兒觀察比較，及時記錄，讓孩子們在實驗中獲得許多發現，如用鹽點化捂熟的柿子最多最均勻；放在大米里的柿子變化最小，還是硬硬的；室外的柿子掛在樹枝上的，也有熟了軟了，不過熟得不均勻……當柿子捂熟后，孩子們走到園長室、保健室、食堂及其他班級，請大家品嘗，一起分享豐收的甜蜜。秋天，教師及時抓住“幼兒園的柿子樹結滿果實了”這一環境資源，有效地加以利用展開教育活動。幼兒圍繞柿子進行觀察討論、實地寫生、實驗比較、分享甜蜜等趣味學習實踐活動，一次一次嘗試、一點一點探究，或成功，或失敗，或困惑，或感悟，或失望，或欣喜，幼兒帶著一份執著堅持，滿足了自主探究的欲望，獲得了滿滿的體驗、感悟和成長。

二、環境是幼兒學習探究的發聲地

幼兒園的環境是豐富的，也是隨著主題教育不斷發展變化的，在環境和幼兒之間，教師起著橋梁的作用，不僅要讓環境說話，也要引導幼兒觀察、探究，與環境互動對話。幼兒是在自身與周圍環境中的人、事、物相互作用過程中發展的，幼兒的學習方式以感性經驗為主，幼兒的生長發展基于環境和生活，在環境和生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經驗，從而不斷提高學習能力。

案例二：山藥藤，爬滿墻

大一班教室朝南的墻邊，有一叢像瀑布一樣的山藥藤，它們從一個長方形的花盆往上生長，爬滿了一面墻壁，在冬日陽光的照耀下，山藥藤顯得十分優雅美麗。

在山藥藤的旁邊，滿是孩子們的記錄，他們用一幅幅繪畫作品記錄了山藥的生長速度：“山藥爬呀爬，已經爬到樹枝上了，她在上面繞了一個圈……”“山藥要開花了嗎？那是它爬藤的小腳嗎？”……在孩子的繪畫作品旁邊，也有很多問題記錄，關于山藥，孩子們饒有興趣地進行各種提問：“我發現山藥長出了一個個的小豆子，這是什么呢？”“山藥為什么有許多小胡須呢？”“山藥長呀長，會長成一棵大樹嗎？”“山藥切開來是什么顏色呢？”“山藥葉子和土豆葉子有點兒一樣，他們是好朋友嗎？”“為什么山藥上有許多小黑點？”“山藥會開花嗎？它的葉子是這樣的嗎？”……

從大一班“自然角”這一環境中，我們可以感受到大一班的幼兒和山藥藤經?；印υ?，每一個幼兒都有積極思考、主動探索的欲望，每一個幼兒都是善于提問的高手，幼兒和山藥一起成長著！從這幾株山藥的成長，也可以看到陪伴著孩童的老師，她能充分利用資源，啟動教學機智，把觀察山藥的成長變成一個課程，讓幼兒觀察、記錄、設疑、討論、思辨、探索……而圍在山藥藤邊嘰嘰喳喳的孩子們、在一旁含笑傾聽的老師，這不就是幼兒園最美麗、最生態的課堂嗎？

三、環境是幼兒藝術的展示地

幼兒園的環境資源為幼兒提供了藝術創作的空間和靈感，我們往往能夠感受到，幼兒自身充盈的靈性使得他們在藝術創作中也表現出多樣的、特別的美。環境有了讓幼兒進行藝術表達的資源和機會，而幼兒的藝術作品又給幼兒園環境注入新的內容，帶來新的變化，幼兒作品是班級環境創設的資源庫，而班級的墻面、園所的空間都可以成為幼兒最自然、最真實、最美妙的展示臺。

案例三：秋天多美麗

走進大二班，就像走進了孩子眼中的秋天。孩子們在秋季撿拾各種各樣的樹葉，他們和樹葉進行了充分的互動。在認識落葉、觀察落葉的基礎上，孩子們進行了形式多樣的藝術創作。例如，把撿來的樹葉貼到墻面，展現大樹葉落飄零的景象；畫各種顏色和形狀的樹葉，充分展示秋天樹葉的多姿多彩；把梧桐葉、銀杏葉等樹葉進行拓印，感受這種美術手段和作品效果的不同……在這個過程中，孩子進一步感受了秋葉的美麗，教師們也驚嘆：孩子們呈現出的這些作品之精彩，并不亞于藝術家。

孩子們還用橘子皮和乒乓球制作了“心情臉譜”，螃蟹殼也變成一只只小螃蟹爬到稻穗上，美術作業有水粉畫、樹葉畫，也有各種手工作品……孩子們的各種藝術作品被展示在班級的墻面、走廊，或者在空間懸掛，班級環境豐富多彩、生動有趣，而且呈現出了濃郁的秋季氛圍。

班級猶如一張立體的畫紙，教師引導孩子一起在畫紙上描繪自己眼里的秋天，大二班的環境也如一首散文詩，因為孩子的作品流淌出濃濃的童之浪漫、秋之詩意。

大二班的班級環境完全體現了幼兒是環境的參與者和創造者，他們是環境真正的主人。在這里，每個幼兒的學習認知、個性、喜好、喜怒哀樂，都可以通過涂鴉、繪畫等藝術手段來表現。班級環境給幼兒提供了分享和展示的平臺，當自己的作品被呈現展示的時候，幼兒內心會產生一種親切感和成就感，感受到自己被鼓勵和關注。當有人進班參觀的時候，許多幼兒都會主動上前介紹，并且特別驕傲地指出自己的作品在哪里，這也體現出通過環境展示幼兒的作品，能滿足他們內心需要的價值感和歸屬感。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的?！毙隆毒V要》把環境放在一個較為重要的地位，是因為環境中有幼兒園教育的“隱性課程”，環境可以成為孩子的第二種語言。環境資源的利用可反映出一個教師的教育智慧，環境的呈現可以感受到一個教師的教育理念，環境的細節亦可看到一個教師對教育的態度。教師充分利用環境的教育環境資源，擴展幼兒的生活和學習空間，讓環境和幼兒互動、對話，不僅能彌補集體活動中的不足，也能促進兒童在認知、情感、社會性、語言、審美等方面有最佳的發展。

（責編 楊 春）