中學音樂教學中學生創新思維能力的培養

辜朝剛

【摘要】音樂教學以培養學生的創新思維能力，提高學生的自主學習能力為主。教師可設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，促進創造力和實踐力的發展。

【關鍵詞】音樂教學 創新思維 能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0150-02

教育的最終目的是要培養具有創造才能的人。玉林市玉州區實施以思維為前提的“MS-EEPO有效教育”體系，直接把素質教育的核心目標定位為培養學生的創新思維能力和實踐能力，并以此作為研究的起點和終極目標。音樂教學以培養學生的創新思維能力，提高學生的自主學習能力為主。在教學過程中，教師要創設生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創新意識，促進學生創造力和實踐能力的發展。以下是筆者在音樂教學中培養學生的創新思維能力的一些做法。

一、運用“MS-EEPO有效教育”的平臺互動方式訓練學生的思維

平臺互動方式能使學生的多種才能和個性品質在常規教學活動中得到張揚，使知識性、個性、創造性得到有機整合，使人力資源得到充分發揮與優化、促進交流，能很好地解決知識性強、容量大、難度高、速度快等教學問題。因此，在音樂教學中，教師應采用平臺互動方式課型展開教學，把主動權還給學生，讓他們有自由地、充分地想象的空間，進而訓練和培養學生的發散性思維。

平臺互動方式課型主要是要抓住關鍵要素，然后構建多向度的教學平臺，訓練學生的發散性思維。這里的關鍵要素是指該節課中關鍵的知識點、能力點和考點。如，七年級《趕圩歸來阿哩哩》設計中的創編演繹環節，筆者構建一個標準的多向度平臺，學生從演唱（合唱、獨唱、輪唱、民族、搖滾、通俗唱法）、舞蹈、歌舞、小品、情景劇等形式去創編、演繹和表現音樂。所有的學生都參與到表現歌曲的活動中，既滿足了學生的表現欲望，又有效鍛煉了學生的表現能力和創造力。又如，二年級《請來看看我們的村莊》的教學設計中，在“學唱歌曲、會唱歌曲”之后，筆者設置一個倒置性平臺，讓學生從不同的角度創編歌曲，豐富和完善歌曲的表現力，促使學生的發散性思維得到發展。最后呈現的創編成果有：從創編歌詞、創編舞蹈動作、創編打擊樂伴奏、創編演唱形式（獨唱、小組唱、有領唱的合唱、輪唱等）等演繹歌曲。多向度的思維，不但充分展現了音樂的內涵，體會了歡快的情緒，還訓練了學生的思維能力，培養了他們的學科能力。

二、以學科核心素養為載體，培養學生的創新思維

音樂課是培養學生審美能力和音樂素養的學科，教師要以音樂學科核心素養為載體，創設有效的教學情境，讓學生能夠喜歡音樂、懂得音樂、學習音樂、享受音樂，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善。在音樂教學中，我們常發現同一首作品不同的人聽后都會有不同的感受，這一特征對于培養學生的創造能力有很大的幫助，音樂能讓他們的想象力和創造性思維得到充分地發揮。如，在欣賞課《漁舟唱晚》的學習中，讓學生初聽音樂后提出問題，然后帶著問題再次欣賞樂曲，再由學生自己解決問題。最后教師講述樂曲三個部分描述的場景和速度變化帶動情緒的變化，再次播放《漁舟唱晚》的音樂讓學生比較自己的講述和感受與教師的有哪些不同。這樣教學，促使學生更加積極主動地參與教學，進一步激發了學生的想象力和創造力，提高學生的音樂鑒賞力和音樂表現力。

正因為每個人對音樂的理解和感受不同，所以教師應根據學生不同的個性，設計開放性問題，讓學生有想象的空間，這樣才能充分發揮他們的想象力和創造力。如，在學習《頑皮的小杜鵑》時，讓學生根據自己的興趣愛好和特長可以用畫畫、表演、講故事的方式表達自己對這部音樂作品的理解。在展示階段，每名學生呈現的方式都不一樣，有的學生畫出自己想象的那個頑皮的小杜鵑在歡快地飛舞、嬉戲場面；有的學生津津有味地講述起森林里小杜鵑的故事；有的學生表演一段小杜鵑頑皮可愛的舞蹈動作……這些都是通過學生的想象并情不自禁地表現出來的，自然而又富有創意，進一步培養了學生的創新思維。又如，在欣賞《動物狂歡節組曲》之《天鵝》《大象》《獅子》時，每一段音樂的欣賞，學生的描述都帶給我們驚喜，雖然看似天馬行空，但全部都是他們的思維得以發散的具體體現。從他們呈現的作品來看，有的學生畫的是自己對動物狂歡節的想象畫面；有的學生根據音樂情緒變化想象到的畫面，講述了一個關于《獅子和老鼠》的故事；有的學生聽了《天鵝》之后寫了一首小詩；還有的學生聽完《大象》之后編成一段風趣、滑稽的舞蹈……拋開對作品好壞的分析，從學生的作品可以看出，他們是積極主動地思考和想象的，思維得到了擴張。

音樂教學中培養學生的創造力與學科素養結合，能收到意想不到的效果。如：為歌曲配打擊樂節奏，為優美的旋律配舞蹈，填空完成旋律，為旋律配歌詞，改編歌詞，改編旋律，創作旋律，讓學生用生活用品自制打擊樂器等，這些活動不僅能調動學生的參與熱情，更重要的是通過這些活動激發學生的創作靈感，促使學生以積極的態度自主參與教學活動，進一步提高他們的創新思維能力。

三、關注思維方法的指導，訓練學科思維能力

創設情境是激活學生思維的好方法。在音樂課堂上創設情境就是通過語音描述、音頻、視頻等為學生創造一種有所感悟的境界。如，在《蘭花草》學習中，教師先播放《蘭花草》的伴奏音樂，優美舒緩的音樂讓學生瞬間安靜下來，他們豎起耳朵尋覓著音樂中的信息，這時老師用詩一般的語言朗誦歌詞，給學生創設一種優美的教學情境，將學生帶入鳥語花香的山林，沉醉在音樂的意境里，仿佛聽到小鳥的叫聲，又仿佛感覺到微風吹來帶著山林的芳草氣息……學生進入情境之中，其思維不斷積極活躍起來，進而不斷產生創新的想法。

小組合作學習是思維碰撞的好手段。小組合作學習能幫助學生自主、合作、探究學習，激發和調動學習興趣。學生在小組合作學習過程中互相分享學習中的新發現、新收獲，取長補短、互相啟發、互相激勵，共同完成學習任務。因為合作學習是建立在獨立學習的基礎上，所以學生要參與討論、參與探討，就必須有自己的見解和認知能力，而個人的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有有了自己的想法，才有和小組成員交流、討論的保證，進而培養學生的獨立思考能力，并服務于小組合作。在日常教學中，許多老師在出示問題之后，馬上就開展小組合作，讓學生交流討論。其實這時候學生還沒有進行獨立思考，那么讓學生交流些什么呢？筆者認為，教師在提出問題后，要給學生留出緩沖時間，先讓學生獨立思考問題。只有在學生的思考達到一定程度之后再展開討論，才可能收獲一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探討之前，一定要留給學生充足的獨立思考的時間，讓他們充分地發散思維進行想象。如八年級《迷人的天籟》中設計的小組合作學習，讓學生充分體驗非洲鼓樂的節奏環節。筆者把全班學生分成若干個小組，一組用手擊掌，二組擊鼓，三組用手拍臺面，四組用筆互擊。這樣進行簡單的節奏練習，可以在老師給出的簡單的節奏上添加和創編。因為有了簡單的添加和創編，學生就有了創新和創作的空間，通過小組合作、交流和思維的碰撞，產生了新的節奏。同樣的，在體驗非洲鼓舞環節，筆者也采用了小組合作學習的方式，把全班學生分為三組，隨音樂唱一唱、跳一跳、敲一敲，進行創意表演。在學生的創意表演中我們看到了帶有自己風格特點的演唱，還有他們自己的理解以及在模仿基礎上的創意舞蹈。在這個過程中學生不僅掌握了非洲音樂的基本節奏和簡單的舞蹈動作，其創新思維和學科能力也得到了訓練和提高。

總之，在音樂課堂教學中培養學生的創新思維能力，既促進了學生的全面和諧發展，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力，對開發學生的創新思維能力起到了積極的促進作用。

（責編 林 劍）