利用關(guān)鍵項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究

黃艷

【摘要】要想讓課堂高容量、高效率，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，教師可從有效教育平臺(tái)互動(dòng)課型方式基本流程中的“確定關(guān)鍵項(xiàng)”這一過程探究培養(yǎng)思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】確定關(guān)鍵項(xiàng) 思維能力 平臺(tái)互動(dòng)課型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0031-02

從古至今，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就會(huì)增強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力也會(huì)隨之得到增強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。有效教育的平臺(tái)互動(dòng)課型方式，除了能讓課堂高容量、高效率，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。有效教育平臺(tái)互動(dòng)課型方式的基本流程是“確定關(guān)鍵項(xiàng)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互*攀升強(qiáng)化次數(shù)——精講補(bǔ)救”。下面，筆者就“如何在‘確定關(guān)鍵項(xiàng)這個(gè)步驟的操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”進(jìn)行探究。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個(gè)三維目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往也體現(xiàn)在其中。從教學(xué)目標(biāo)中捕捉關(guān)鍵項(xiàng)，進(jìn)而構(gòu)建平臺(tái)，有助于學(xué)生在平臺(tái)作業(yè)與交互中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2“理解課文內(nèi)容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以及它們?cè)诂F(xiàn)代化建筑中的作用，激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣”構(gòu)建以下倒置性平臺(tái)：

教師可以通過問題“課文究竟講了哪幾種新型玻璃呢”引導(dǎo)學(xué)生讀文思考做批注，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯概括能力，發(fā)展學(xué)生的橫向思維。

二、根據(jù)單元能力訓(xùn)練點(diǎn)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

在小學(xué)語(yǔ)文S版教材中，每個(gè)單元前面都有一個(gè)“單元導(dǎo)語(yǔ)”。“單元導(dǎo)語(yǔ)”是編者為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)提示，就像為教師的教、學(xué)生的學(xué)搭建的“腳手架”，是本單元思維訓(xùn)練的突破口。根據(jù)單元能力訓(xùn)練點(diǎn)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)，并創(chuàng)造性地挖掘使用，就能讓學(xué)生輕盈地行走于思維訓(xùn)練的大道上。如小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中有一個(gè)學(xué)習(xí)提示是：“在閱讀本單元課文時(shí)，試著提出不懂的問題，并和老師同學(xué)一起討論解決。”因此，在執(zhí)教本單元的《珍貴的教科書》時(shí)，筆者就根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的這個(gè)提示捕捉到關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建了以下平臺(tái)：

此平臺(tái)為倒置性平臺(tái)，筆者使用哲學(xué)方式的理念來設(shè)計(jì)構(gòu)建平臺(tái)的環(huán)節(jié)：1.自讀課文思考，把不懂的問題寫在小卡片上；2.四人小組交流，先討論容易解決的問題，再選擇一個(gè)你們認(rèn)為最想繼續(xù)探討的問題，用大筆寫在問題卡上；3.把問題卡張貼在黑板上；4.把最有價(jià)值的幾個(gè)問題篩選出來，匯成平臺(tái)的向度。在此環(huán)節(jié)的操作過程中，學(xué)生通過閱讀思考、小組探究，思維初步向縱深化發(fā)展，在問題呈現(xiàn)及篩選的環(huán)節(jié)時(shí)則訓(xùn)練了發(fā)散性思維與聚合思維。

三、根據(jù)課后習(xí)題捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題往往揭示了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于教師確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)有著重要的參考作用。抓住課后習(xí)題，就能快速找到思維訓(xùn)練的突破口，在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第18課《月下槳聲》時(shí)，筆者根據(jù)課后習(xí)題“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說女孩兒給你留下怎樣的印象”設(shè)置以下標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)：

四、根據(jù)課文特點(diǎn)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章體裁多樣，有記敘文、詩(shī)歌、童話故事、寓言故事、說明文等。根據(jù)課文特點(diǎn)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)，然后構(gòu)建平臺(tái)，就能讓學(xué)生品出文味，悟出寫道，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和縱深思維。如小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第26課《鯨》一文介紹了有關(guān)鯨的一些知識(shí)，是一篇典型的說明文，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文寫作的范本。教師就可以根據(jù)本文的特點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的寫作平臺(tái)，為寫作訓(xùn)練找一個(gè)切入口：

五、根據(jù)生成點(diǎn)捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

“構(gòu)建開放而又有活力的課堂”是語(yǔ)文新課標(biāo)要求中的四大理念之一。在開放而又有活力的課堂中，學(xué)生的思維表現(xiàn)就像一朵朵綻放在夜空中的煙花，璀璨而易逝，如果教師能抓住學(xué)生的思維生成點(diǎn)及時(shí)構(gòu)建平臺(tái)，就能使學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。如小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第30課《魯賓遜造船》的最后環(huán)節(jié)，可構(gòu)建以下倒置性平臺(tái)：

當(dāng)組織學(xué)生深入感悟課文，了解魯賓遜經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的艱苦勞動(dòng)終于把獨(dú)木舟造好后，筆者提出問題：“獨(dú)木舟完工之后，又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)大家展開想象的翅膀，想象一下接下來發(fā)生的事情會(huì)是什么。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維火花頓時(shí)迸發(fā)，發(fā)散性思維、跳躍性思維、邏輯思維、直覺思維等思維形式在課堂中呈現(xiàn)，個(gè)性化想象的情節(jié)在學(xué)生的發(fā)言中體現(xiàn)得豐富而生動(dòng)。教師則通過聚合思維，整理成了倒置性平臺(tái)的向度，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的拓展向度，想象情節(jié)的發(fā)展過程，為進(jìn)一步的寫作做好思維的鋪墊。在教師一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力均得到了培養(yǎng)。

六、根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)等捕捉關(guān)鍵項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容淺顯易懂，但行文優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，知識(shí)含量高。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)除了要理解文章的內(nèi)容及特點(diǎn)，還要注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在平臺(tái)的構(gòu)建上，教師可以捕捉課文中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)等作為問題的關(guān)鍵項(xiàng)。如小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第26課《鯨》，教師就可以使用“說明方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建倒置性平臺(tái)：

然后，讓小組團(tuán)隊(duì)各選擇一個(gè)向度探究課文，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的過程中，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到強(qiáng)化。

除了在“確定關(guān)鍵項(xiàng)”這一步驟中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力之外，有效教育的平臺(tái)互動(dòng)課型方式的其他步驟亦能挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，教師們可以不斷探究總結(jié)新的方法。

思維能力不是先天就有的，也不是讀幾本書、上幾節(jié)課就能得到的，是需要在思維科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)才能逐步鍛煉培養(yǎng)起來的。有效教育的平臺(tái)互動(dòng)課型方式是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)的課型方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠常態(tài)化地使用，就能讓學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣。

（責(zé)編 黎雪娟）