利用關鍵項培養學生思維能力探究

黃艷

【摘要】要想讓課堂高容量、高效率，進而提高學生的思維能力，教師可從有效教育平臺互動課型方式基本流程中的“確定關鍵項”這一過程探究培養思維能力的方法。

【關鍵詞】確定關鍵項 思維能力 平臺互動課型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0031-02

從古至今，思維能力的培養在學習中占據著極其重要的地位。在提倡素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發誘導得好，學生的邏輯思維能力就發展得好，對事物認識的能力就會增強，自制能力、自學能力和自立能力也會隨之得到增強，這將對學生的終身發展起到良好的促進作用。有效教育的平臺互動課型方式，除了能讓課堂高容量、高效率，還能訓練學生的思維能力，有助于學生養成良好的思維品質。有效教育平臺互動課型方式的基本流程是“確定關鍵項——構建多向度平臺——交互*攀升強化次數——精講補救”。下面，筆者就“如何在‘確定關鍵項這個步驟的操作中培養學生的思維能力”進行探究。

一、根據教學目標捕捉關鍵項

小學語文的教學目標一般包括知識與能力、情感與態度、過程與方法這三個三維目標，一節課的教學重點、難點往往也體現在其中。從教學目標中捕捉關鍵項，進而構建平臺，有助于學生在平臺作業與交互中解決重點、突破難點。如教學小學語文S版四年級上冊《新型玻璃》時，教師可以根據教學目標2“理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化建筑中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧秘的興趣”構建以下倒置性平臺：

教師可以通過問題“課文究竟講了哪幾種新型玻璃呢”引導學生讀文思考做批注，培養學生的邏輯概括能力，發展學生的橫向思維。

二、根據單元能力訓練點捕捉關鍵項

在小學語文S版教材中，每個單元前面都有一個“單元導語”?！皢卧獙дZ”是編者為學生量身定做的學習提示，就像為教師的教、學生的學搭建的“腳手架”，是本單元思維訓練的突破口。根據單元能力訓練點捕捉關鍵項，并創造性地挖掘使用，就能讓學生輕盈地行走于思維訓練的大道上。如小學語文S版三年級上冊第六單元的“單元導語”中有一個學習提示是：“在閱讀本單元課文時，試著提出不懂的問題，并和老師同學一起討論解決。”因此，在執教本單元的《珍貴的教科書》時，筆者就根據單元導語的這個提示捕捉到關鍵項，構建了以下平臺：

此平臺為倒置性平臺，筆者使用哲學方式的理念來設計構建平臺的環節：1.自讀課文思考，把不懂的問題寫在小卡片上；2.四人小組交流，先討論容易解決的問題，再選擇一個你們認為最想繼續探討的問題，用大筆寫在問題卡上；3.把問題卡張貼在黑板上；4.把最有價值的幾個問題篩選出來，匯成平臺的向度。在此環節的操作過程中，學生通過閱讀思考、小組探究，思維初步向縱深化發展，在問題呈現及篩選的環節時則訓練了發散性思維與聚合思維。

三、根據課后習題捕捉關鍵項

小學語文課后練習題往往揭示了課文的重點和難點，對于教師確定每篇課文的教學目標有著重要的參考作用。抓住課后習題，就能快速找到思維訓練的突破口，在訓練學生聽說讀寫能力的同時，培養學生的思維品質。如教學小學語文S版五年級上冊第18課《月下槳聲》時，筆者根據課后習題“默讀課文，結合課文內容說說女孩兒給你留下怎樣的印象”設置以下標準性平臺：

四、根據課文特點捕捉關鍵項

小學語文課本中的文章體裁多樣，有記敘文、詩歌、童話故事、寓言故事、說明文等。根據課文特點捕捉關鍵項，然后構建平臺，就能讓學生品出文味，悟出寫道，同時能培養學生的形象思維和縱深思維。如小學語文S版四年級下冊第26課《鯨》一文介紹了有關鯨的一些知識，是一篇典型的說明文，是學生學習說明文寫作的范本。教師就可以根據本文的特點，創建一個標準性的寫作平臺，為寫作訓練找一個切入口：

五、根據生成點捕捉關鍵項

“構建開放而又有活力的課堂”是語文新課標要求中的四大理念之一。在開放而又有活力的課堂中，學生的思維表現就像一朵朵綻放在夜空中的煙花，璀璨而易逝，如果教師能抓住學生的思維生成點及時構建平臺，就能使學生的思維能力得到有效的拓展。如小學語文S版六年級上冊第30課《魯賓遜造船》的最后環節，可構建以下倒置性平臺：

當組織學生深入感悟課文，了解魯賓遜經過長時間的艱苦勞動終于把獨木舟造好后，筆者提出問題：“獨木舟完工之后，又發生了什么故事呢？請大家展開想象的翅膀，想象一下接下來發生的事情會是什么?！痹趩栴}的引導下，學生的思維火花頓時迸發，發散性思維、跳躍性思維、邏輯思維、直覺思維等思維形式在課堂中呈現，個性化想象的情節在學生的發言中體現得豐富而生動。教師則通過聚合思維，整理成了倒置性平臺的向度，引導學生選擇自己喜歡的拓展向度，想象情節的發展過程，為進一步的寫作做好思維的鋪墊。在教師一系列教學環節的引導下，學生獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和書面表達能力均得到了培養。

六、根據課文中的知識點、能力點、考點等捕捉關鍵項

小學語文的課文內容淺顯易懂，但行文優美，內涵豐富，知識含量高。學生在學習課文時除了要理解文章的內容及特點，還要注意語文基礎知識的學習。因此，在平臺的構建上，教師可以捕捉課文中的知識點、能力點、考點等作為問題的關鍵項。如小學語文S版四年級下冊第26課《鯨》，教師就可以使用“說明方法”這個知識點來構建倒置性平臺：

然后，讓小組團隊各選擇一個向度探究課文，發現知識的特點和規律。這樣，在落實基礎知識、培養基本技能的過程中，學生的思維能力就會得到強化。

除了在“確定關鍵項”這一步驟中培養學生的思維能力之外，有效教育的平臺互動課型方式的其他步驟亦能挖掘出培養學生思維能力的方法，教師們可以不斷探究總結新的方法。

思維能力不是先天就有的，也不是讀幾本書、上幾節課就能得到的，是需要在思維科學的指導下，經過長期的實踐活動才能逐步鍛煉培養起來的。有效教育的平臺互動課型方式是訓練學生創新思維能力，培養良好的思維品質的課型方式。在語文教學中，教師如果能夠常態化地使用，就能讓學生逐漸形成良好的思維習慣。

（責編 黎雪娟）