“微寫作”

賴登新

【摘要】“微寫作”從小處入手，簡化教學(xué)內(nèi)容，將作文指導(dǎo)落到實(shí)處。初中語文教師在作文教學(xué)中可以從“微角度”“微材料”“微練筆”三個(gè)角度著眼，開展“微寫作”教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中作文 微寫作 路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0033-02

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文教師也十分重視，關(guān)于作文教學(xué)的討論也越來越多，但大多數(shù)教師對于如何進(jìn)行作文教學(xué)還是很迷茫，作文教學(xué)也難以出實(shí)效。學(xué)生由于缺少有效的引領(lǐng)，加上自身的生活經(jīng)歷單一，難以寫出文質(zhì)兼美的文章。

開展“微寫作”教學(xué)，是改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的有益嘗試。所謂“微寫作”，是指寫作時(shí)從微小的角度出發(fā)，運(yùn)用精煉的書面語言描述場景、記敘事物、抒發(fā)情感的一種寫作策略。下面，筆者以作文課“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”為例，具體談?wù)劇拔懽鳌钡牟僮鞣椒ā?/p>

一、從“微角度”出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)

這里所說的“微角度”，是指作文教學(xué)的切入口要小。教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí)，要圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的微小問題，找到教學(xué)切入點(diǎn)，組織開展寫作活動。“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”主題訓(xùn)練活動，是筆者依據(jù)學(xué)生寫作“××的人”中存在的人物描寫問題而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中，筆者選取了兩個(gè)習(xí)作片段：

①使他驚異的是她的美麗的白頭發(fā)，像瀑布一樣垂到腰間。她不算是一個(gè)美人，她的下巴、鼻子太粗壯，不過她那白皙的皮膚、厚實(shí)的嘴唇卻顯出一種和善的態(tài)度。她那烏黑而濃密的眉毛，顯出一種奇特的活潑的神氣。

②她長得很清秀，一頭烏黑的長發(fā)如絲綢般柔順清爽，扎成馬尾有著漂亮的光澤，在明媚的陽光下肆意飛舞，劉海下的雙眸如黑寶石般璀璨明亮。

筆者先讓學(xué)生對這兩個(gè)片段進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生都覺得這兩個(gè)片段寫得生動形象，注意到了細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫法較為細(xì)膩。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩個(gè)作文片段中描寫的人物有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生說出了容貌美麗、充滿活力等。筆者進(jìn)一步提出問題：“這兩位同學(xué)所寫的人物具有共同點(diǎn)，那么他們使用的描寫方法是否一樣呢？”學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，兩則片段對頭發(fā)、皮膚等方面的刻畫并不同。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“沒錯，這兩段文字呈現(xiàn)的面孔并不同。但平時(shí)我們在寫人物時(shí)不善于捕捉人物的特點(diǎn)，寫媽媽都是滿臉的皺紋，寫爸爸都是身材高大，寫爺爺都是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，寫奶奶都是瘦小的身子。基本上大同小異，導(dǎo)致筆下的人物失去了光彩和靈性，難以給讀者留下深刻的印象。”說到這里，筆者就確定了本節(jié)課需要解決的問題——怎樣使筆下的人物個(gè)性鮮明。

這樣設(shè)計(jì)作文教學(xué)，需要教師全盤掌握學(xué)生的寫作情況，找出學(xué)生作文中存在的問題，明確教學(xué)目標(biāo)。這樣的作文教學(xué)切入點(diǎn)小，易于引發(fā)學(xué)生的思考。從“微角度”出發(fā)，意味著這節(jié)作文課的教學(xué)目標(biāo)是微小、明確、集中的，踐行的是“一課一得”的理念，重在提高學(xué)生的寫作技能。比如，教學(xué)“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”，筆者就把教學(xué)目標(biāo)確定為：“學(xué)生能夠通過行為方式突出人物的特點(diǎn)和個(gè)性。”教師基于學(xué)生作文中存在的問題確定作文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)指向明確，針對性、操作性都比較強(qiáng)，學(xué)生知道要學(xué)什么。可見，從“微角度”切入作文教學(xué)，在一節(jié)課里學(xué)習(xí)一種寫作方法，掌握一種寫作技能，使得學(xué)生易于理解和掌握，教師也能對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

二、選取“微材料”，精簡教學(xué)內(nèi)容

“微材料”是指篇幅短小的作文案例。有的教師在作文教學(xué)中喜歡用完整的一篇文章作為例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出文章的亮點(diǎn)或不足，哪怕是講解某一個(gè)寫作重點(diǎn)（如選材詳略得當(dāng)、文章開頭新穎），也習(xí)慣于以整篇文章為例。因此，很多教師認(rèn)為作文教學(xué)時(shí)間不夠用，沒有成效。其實(shí)，只要教師使用針對性強(qiáng)、篇幅短小的“微材料”進(jìn)行作文教學(xué)，教學(xué)效果還是很明顯的。

以“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”這個(gè)主題教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握通過“行為方式的描寫”突出人物的特點(diǎn)和個(gè)性，筆者出示了兩則“微材料”：“父親用一種異樣的眼光看了我一下，放下犁，轉(zhuǎn)過身，走進(jìn)水田里，彎下腰，伸出雙手，在水里慢慢地摸著，摸得很認(rèn)真，很小心。大水牛這時(shí)也停止了吃草，望著父親，大概也是對主人這種異常的舉動感到不解吧！過了一會兒，父親的雙手慢慢地從水里抽了出來，捧著一把稀泥，頓了頓，在水中洗了洗。這時(shí)，我看到父親手里捧著一塊玻璃瓶碴兒。”“老頭子對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”前一則“微材料”通過動作描寫表現(xiàn)父親無聲的教誨，后一則“微材料”通過語言描寫表現(xiàn)老頭子過分自信的個(gè)性特征。雖然這兩則材料篇幅都不長，卻是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的范例。

作文教學(xué)中選取的“微材料”可以是名家名篇的語段，也可以是學(xué)生作文中有亮點(diǎn)的語段。以學(xué)生自己寫的作文為范例，因?yàn)樯罱?jīng)歷、心理特點(diǎn)、情感需求等較為相似，較能引發(fā)學(xué)生的共鳴。用學(xué)生的作文做教學(xué)材料，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)，從正面激勵學(xué)生，促使學(xué)生更積極地投入寫作活動中，提高學(xué)生的寫作信心。需要注意的是，教師將學(xué)生作文選取為“微材料”時(shí)要反復(fù)斟酌，有時(shí)需要適當(dāng)修改，以使“微材料”真正為教學(xué)所用。

在初中作文教學(xué)中使用“微材料”，使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得簡約而有針對性，比較切合初中生的閱讀心理。在與同伴的對話交流中，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)寫作的興趣，作文教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。

三、采取“微練筆”，將知識與技能緊密結(jié)合

“微練筆”就是小練筆的意思，即在課堂中進(jìn)行簡短的片段寫作練習(xí)。在作文課堂中開展“微練筆”，寫作難度低，內(nèi)容集中，形式靈活，有利于學(xué)生捕捉瞬間的靈感，積累寫作素材，豐富寫作語言，提高寫作能力。

從“微角度”“微材料”到“微練筆”，實(shí)際上就是明確了具體的寫作主題及從片段素材中歸納出寫作方法后，再進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，最后達(dá)成寫作目標(biāo)。“微練筆”環(huán)節(jié)選擇的素材可以是學(xué)生作文中的語段，這樣學(xué)生可以相互評價(jià)、共同修改。這樣的片段練習(xí)富有針對性，指向教學(xué)目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合，增強(qiáng)了寫作訓(xùn)練的效果。

在“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”主題訓(xùn)練活動中，筆者選取學(xué)生已完成的習(xí)作中的片段，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并修改。

原片段：“這蘋果多少錢一斤？”“2塊。”“甜嗎？”“不甜不要錢。”“好，那就來10斤不甜的吧。”“啊？”

筆者讓學(xué)生嘗試使用學(xué)習(xí)過的描寫方法對文段進(jìn)行修改，突出人物的形象特征，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作方法運(yùn)用到個(gè)人習(xí)作中。

修改后的片段：“這蘋果多少錢一斤？”一個(gè)蒼老嘶啞的聲音。“2塊。”脆生生的回答，像帶著露水的黃瓜。“甜嗎？”聲音細(xì)弱得像從地底冒出來的一縷青煙。“不甜不要錢。”回答響亮，似乎能叫全世界人放心。“好，”老人要了一只編織袋道，“那就來10斤不甜的吧。”“啊？”賣蘋果的雙眼瞪得老大，呆呆地看著老人。

要掌握一種寫作技能，必須反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐。僅憑課堂上的片段練習(xí)是不夠的，因此，教師要安排一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作文片段讓學(xué)生不斷練習(xí)，而“微練筆”就是一種有效途徑。其實(shí)“微練筆”提倡的是對一篇習(xí)作進(jìn)行反復(fù)的修改提升，并且每一次修改提升都是針對一個(gè)主題進(jìn)行，比如上完“讓筆下的人物個(gè)性鮮明起來”這節(jié)作文課，教師可以讓學(xué)生使用已經(jīng)掌握的寫作知識和方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，使人物個(gè)性變得鮮明。寫作訓(xùn)練需要“微練筆”，作文修改同樣如此。修改作文也不是對整篇文章進(jìn)行修改，而是選取一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來修改，修改之后再讓學(xué)生對比改前與改后的異同。

“微作文”教學(xué)方法著眼于細(xì)微處，從小處入手，簡化教學(xué)內(nèi)容，將作文指導(dǎo)一一落到實(shí)處，注重學(xué)生語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，是提高學(xué)生作文能力的新路徑。

（責(zé)編 秦越霞）