愛即生活：深圳市螺嶺外國語實驗學校“愛·生活”教育范

黃日暖

所謂“愛·生活”教育，是一種融愛的理念于具體教育生活之中的教育理念及其實踐范式。深圳市螺嶺外國語實驗學校校長杜小宜說：“在我的教育歷程中，有兩個關鍵詞，一是愛，二是生活，而這兩個關鍵詞也與我在螺嶺外國語實驗學校的辦學實踐密不可分。愛與生活是相融相生的：愛的教育是其中的縱貫線，沒有愛，教育生活是蒼白的；生活教育是其中的立體面，不探尋教育生活的真實，愛難以找到支點。”

愛在生活教育里

教育為了什么，教育指向什么，教育需要什么？這是每一個教育工作者都必須深入思考的問題。“今天，當我去盤點我所經歷過的教育生活時，我有了一個基本的看法：教育是為了每一個個體的生命生長，為了生命生長的教育必然指向美好生活，而美好生活中的教育需要愛的融入。以這個角度去梳理螺嶺外國語實驗學校的教育之路時，我的心一下子豁亮起來，我們現在致力于實踐的生活教育，如果沒有我們之前愛的教育積淀以及現在愛的教育融入，是難以想象的。”杜小宜認為教育是一項直面學生生命生長的事業，這種生命生長不只是外在的，更多的是指向心靈的。指向學生心靈的教育，離不開愛的生活教育。

對于那些不愛運動的學生，我們會與家長進行協商，讓他們加入“四點半軍校”，每天堅持體能訓練。

對于一些父母離異、家庭感情缺失的學生，我們常常帶領他們來到心靈體操室，陪他們聊天，和他們做朋友，讓他們感受家庭的溫暖。

對于一些做事拖拉、經常不按時交作業、生活自理能力不強的學生，我們會把他們約到“愛的約會吧”，和他們一起寫作業，一起聊天，教他們收拾書包。

愛的教育，潤物無聲。走進螺嶺外國語實驗學校，撲面而來的是“愛在生活教育里”的和諧氣息：校門口精致得體、鮮花盛開的花壇熱情洋溢；校園小道上，四棵大樹像是為學生敞開一扇綠色的自然之門；“螺嶺之窗”校園電視臺為學生展示了一個個鮮活的世界；開放的校園書吧，活潑的環保之角，寬敞的國學大廳，綠色的生趣之園，無處不在的雙語警句，各具特色的班級個性墻……愛，就蘊藏在校園生活的點點滴滴中。

愛的教育縱貫線

在“愛·生活”教育理念中，愛的教育是一條縱貫線，是一個核心主軸。

學校里提倡人人都講愛的故事，個個都有愛的行動。

三年級的故事會上，幾個小朋友說：“老師，我媽媽說，天氣變冷了，她為班上的所有同學都買了一副手套。”“老師，這是我為大家設計的錯別字登記表。”“老師，我媽媽問，她可以到學校來做義工嗎？”

一個四年級的小朋友回家跟媽媽講故事說：“今天，我們班的老師去敬老院了，她是哭著回來的。她說，下一次，她要帶我一起去看望那里的爺爺奶奶。”

一個五年級的“搗蛋鬼”在班級故事會上說：“昨天，我和杜校長‘約會了。她約我幫她備課，要我認真預習第三課的單詞，還把我不會讀的都提前教我了。今天的英語課真是上得太過癮了！”

……

“愛的故事”一天天延續著。“愛的故事”是螺嶺外國語實驗學校“愛的教育”的常態活動之一，其形式通常有校長故事會、年級故事會、班級故事會、家庭故事會四種。愛的故事就像愛的紐帶一樣，把愛的情感和愛的行動緊密地聯系在一起，把學校教師、學生與家長、社區居民的心緊密地聯系在一起。

愛的故事見證著愛的力量。而愛的故事只是螺嶺外國語實驗學校“愛的教育”模式的一個內容，除此以外，還有愛的公約、愛的力量、愛的見證、愛的文化等方面的內容。如學校把“學校的愛、家庭的愛和社會的愛”凝聚成“愛的公約”：“好孩子，愛親人，孝順長輩會感恩。好學生，愛學校，陽光少年最快樂。好公民，愛社會，愛環境，公益活動小義工。好朋友，愛同伴，互幫互助同成長。”做愛的主人，講愛的故事，履行愛的諾言，創造愛的奇跡，積淀愛的文化，唱響愛的旋律，和愛一起成長，成為了螺嶺外國語實驗學校“愛的教育”的育人共識。

生活教育立體面

豐富多樣的“愛的教育”，共同指向“五美六會”陽光少年的培養。“五美六會”中的“五美”是指作業書寫美、語言表達美、儀表大方美、行為舉止美、思想境界美，“六會”是指會生存、會做人、會學習、會健體、會審美、會創新。而“五美六會”陽光少年的養成，離不開教育生活的滋養。“愛與生活，是‘愛·生活教育理念不可分割的統一體。”杜小宜說道，“愛的教育，是我對教育的根本準則；而直面教育生活，則是我在螺嶺外國語實驗學校辦學過程中對教育教學的根本思索。在探索和踐行愛的教育的過程中，我認識到，愛的教育不是一種說教，而是一種體驗，一種喚醒，體驗離不開生活，喚醒需要兒童的主動領受。因此，有效的教育就要以愛為支點，以生活為根本，使兒童在豐富多彩的活動中體驗感動心靈的德育，從而喚醒兒童內心向善的本性與愛心。”

從思想淵源上說，螺嶺外國語實驗學校深受陶行知生活教育理論的影響。當螺嶺外國語實驗學校把生活教育理論融入學校的日常教學實踐時，生活教育彰顯了螺嶺外國語實驗學校的六大個性特征：扎根生活土壤，奠基生活品質，提高生活境界，學會生活本領，獲取生活知識，解決生活問題。“我們把它叫做生活教育螺嶺模式的六個基本點。”杜小宜解釋道。圍繞這六個基本點，螺嶺外國語實驗學校逐漸形成了獨具特色的“螺嶺生活教育”課程。例如，從生活出發，基于學生培養目標和課程改革實踐，學校開發了中西融合公民教育活動課程，其主題來源于生活，通過貼近實際的學習活動設計，強調在活動中體驗，在實踐中內化，使學生在輕松愉悅的氛圍里感受中華優秀傳統文化的博大，同時吸納世界多元文化的精髓；基于“在生活中體驗，在創造中發展”的辦學理念，學校陸續開發了生活技能、社團活動等綜合實踐校本課程。

在此基礎上，學校把愛的教育活動與生活教育課程有機融合起來，繪制出適應學校教育實際的“愛·生活”教育課程圖譜，主要分為基礎課程、拓展課程和探究課程三大類。

“愛·生活”教育課程以生活教育為內核，把學生的成長放在課程改革的正中央。為此，學校重新梳理了與課程相關的理念與文化，將課程的宏觀目標確立為“實施生活教育，提升核心素養，奠基美好人生”，將課程的中觀目標確立為“立足生活教育，培育健康完整的未來人”；將課程的微觀目標暨課程教學的主旋律確立為“創建生活化課堂，促進學生的自主性成長”。這系列化的課程目標直接指向立德樹人，具體來說就是培養具有中華情懷、國際視野的“五美六會”陽光少年。

記者觀察：在“愛·生活”中通往教育美好

先看兩個學校教育生活片段：

片段一：二十幾個一年級學生分散在教室的四個區域，分別做著不同的事情。幾個學生在做手工，幾個學生在拼單詞，幾個學生在畫畫，還有幾個學生在“郵寄”明信片。其中，郵寄明信片的幾個學生中有當郵遞員的，有正在畫明信片的，還有已經完成到“郵遞窗口”郵遞的。這就如同小孩子在玩過家家的角色扮演游戲。在這個過程中，交流與溝通是自然而然的，角色分工是依興趣而定的，可以隨時轉換的。每一組學生的活動都體現了基于個體學習的主動合作。拼單詞的學生自己選擇材料，有用橡皮泥捏字母來拼的，也有用現成的字母來拼的，拼完了互相考一考，很自然；當某個組或某個學生的作品完成且具有創意時，老師會把所有的學生召集起來聽取該組或該學生介紹，然后再讓大家接著完成自己的任務。

片段二：2018 年5月25日，在第二屆“未來生活”創客游園活動現場，28個充滿趣味性、創造性的展臺前人頭攢動。有的在操作無人機，有的在體驗VR游戲，有的在感受STEAM機器狗的神奇，還有的在做DIY手工，更有機關王社團的人形機器人、智能家居、試管里的彩虹等活動項目的精彩展示。在這個過程中，學生從自己的興趣與實際出發，與伙伴一起體驗不同項目，不但領略到了創意帶來的樂趣，更被科技的無窮魅力深深吸引。

在螺嶺外國語實驗學校，常常會看到這樣的生活教育教學場面。這，就是最平常、最實在的愛與生活教育的融合。

把愛融入教育生活，才能直抵教育本源，通往教育美好。如今的螺嶺外國語實驗學校“愛·生活”教育理念、課程、課堂、活動以及評價相輔相成，并逐漸走向系統化，生活英語、陽光體育、體驗式德育、書香校園、家校聯合育人機制、心理健康教育等品牌項目享譽省內外，其辦學成果先后獲得 “廣東省基礎教育成果獎”“廣東省教育科研成果獎”等。