探尋推動學生自我教育的路徑

農晨

【摘要】本文對學生自我教育的路徑進行探尋：踐行“新八德”德育體系，強化學生的主人翁意識；循循善誘，讓學生對照《弟子規》反躬自省，學會自我批判、自我修正；發揮班級輿論的作用，讓學生互相幫助、互相約束。

【關鍵詞】自我教育 “新八德” 《弟子規》 “友學”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0082-02

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育是一種重要的自我修養。其實我國古代的教育家也很重視自我教育的作用，如孔子提倡“內自省”“內自訟”，《大學》說：“君子必慎獨也。”“自省”“自訟”“慎獨”都是自我教育的表現，都是要求人自己認識、反省、評價、要求、調控自己。與他人教育相比，自我教育是內因，要達到教育目的，必須通過自我教育才能實現。如果沒有自我教育，教師的諄諄教導與嚴加管束就會變成浪費口舌、徒勞無功，甚至成為一種野蠻的灌輸、精神的摧殘。所以，在班級管理中，我十分注重學生的自我教育、自我管理，積極探尋推動學生自我教育的路徑。在實踐中，我體會到：提高學生自我教育能力，要強化學生的主人翁意識，培養學生的自我批評能力；學生身處班級這個“大家庭”，要發揮集體輿論的作用，讓學生互相約束、監督，從個人的自我教育升級為班級的自我教育。

一、踐行“新八德”德育主張，強化學生的主人翁意識

我校于2017年4月引入“新八德”德育主張（“新八德”為孝親、尊師、友學、立志、長善、救失、守法、踐行《弟子規》），每天讓一名學生擔任“道德班長”。“道德班長”于早晨到校迎接每一名同學，帶領同學們宣讀踐行社會主義核心價值觀行動誓詞、“新八德”行動誓詞，宣布管理目標并在課間積極管理。

每天，我班由學生自主推選品學兼優的同學擔任當天的“道德班長”。“道德班長”帶領同學們早晨宣誓、傍晚總結。這一舉措既增強了學生的責任心和主人翁意識，也讓我的班主任工作變得有章可循。

每周一明德課，我針對班級中存在的問題，組織學生對《弟子規》、“新八德”的相關內容進行分析、討論，并要求學生周末在家里身體力行，由家長監督、評價。

每周五反思課，我首先引領學生反思本周自己各方面做得好不好，以后怎么改正等，其次集體評選本周優秀“道德班長”，并將優秀“道德班長”的相片粘貼到教室外的先進事跡欄。

每學期期末評選該學期的優秀“道德班長”，同樣是將頒獎詞和相片粘貼到先進事跡欄，讓家長和周邊社區的居民了解認識，起到對外宣傳的作用。

這樣一來，學生感覺到同學、老師、家長的監督、評價無處不在，能夠從日常學習生活細節上修正自己的錯誤思想和不良習慣。這樣家、校、班級全面的德育滲透，從根本上凈化了學生的內心，他們的思想變得更積極向上。學生因為實現了自己的價值更有學習動力和積極性，這就為我們的自我教育、自我管理提供了良好的基礎。

二、力行《弟子規》，讓學生反躬自省、自我修正

引入“新八德”之前，我校在2014年就推行國學經典教育，學生每天早讀和午讀前10分鐘都是用來誦讀《弟子規》《論語》《孫子兵法》等名著中的經典名篇，可以說學生是有一定國學底蘊的。在日常教學和應急事件處理中，我時常用《弟子規》讓學生自我評判、自我修正。同時我注意到教師的語言藝術直接影響著學生的心理、處理偶發事件的好壞，因此我日常與學生溝通時尤其慎重。

去年秋天的一個下午，班長著急地跑到辦公室對我說：“小均在歷史課上惹老師生氣了！”

我找到小均后，小均搶先告狀：“歷史老師冤枉我！”

原來是小均掃地后去倒垃圾，上課鈴響了之后幾分鐘才進教室，一進教室就聽到歷史老師問：“誰還沒有交作業？”同學們起哄說：“小均沒交！”小均當即很生氣，也不知道是對老師還是對同學們大吼著說：“吵什么吵！誰敢亂說！”很明顯小均的處理欠妥。我本想批評他，但我選擇心理學上的共情，冷靜地說：“我看歷史老師不該批評你，說兩句話而已，算不得什么大事。”

小均沉默著。

我繼續說：“不過，如果是別的老師，應該不會這樣罵你，對吧？”

小均說：“要是體育老師，他非得揪著我的耳朵不可！”

“原來，你任由自己耍威風，是料定了歷史老師不會收拾你了？”

小均說：“平時歷史老師很溫柔的！”

我說：“就因為平時溫柔，你才敢耍威風？”

小均低下頭。

我說：“每個人都有脾氣，你原本可以心平氣和地解釋，卻非要用蠻橫無理的方式來解決。不清楚的以為你兇老師，那么你就是一個目無尊長的人；了解你脾氣的知道你是在兇同學，同學同樣覺得你是個小肚雞腸的人，這兩種人，你覺得受歡迎嗎？”

小均說：“讓人討厭！”

我接著引導：“那接下來你該怎么做才能挽救自己的形象呢？”

小均說：“我去跟歷史老師道歉，以后注意管理自己的情緒！”

后來我讓小均把《弟子規》背了一遍，并讓他對照里面的準則找找自己的錯誤所在，他說：“‘言語忍，忿自泯這點我沒做好！以后我一定控制自己的情緒。‘凡出言，重且舒，首先想著別人聽起來舒不舒服而不是只顧著自己說得痛不痛快，我們要時時有利他心。”

按常理，我完全可以批評小均一頓，但是我用共情的方法，站在他的角度上引導他思考，讓他認識到：自己有錯在先，才惹得歷史老師生氣。這樣一來，我不僅順藤摸瓜查明原因，還解決了問題。然后我再用《弟子規》，讓小均以此為參照評判自己的行為，幫助他認識錯誤并心服口服地修正錯誤。

很多時候，學生或許完全錯了，但他們并不這么認為。這個時候我們最好不要直接指責他們，而應以導換堵，讓他們反躬自省、自我修正。

三、互相幫助，創良好輿論導向

著名教育家李鎮西提出的治班理念很讓我神往：“讓別人因為你而感到幸福。”這句話聽起來似乎不難，但仔細想想，我們卻很清楚地看到每個人身上都有缺點，這就要求每一名學生在與同學相處時，能自覺約束自己的行為，揚長避短，避免不愉快的事情發生。“新八德”德育體系中的第三德是“友學”，也強調了要規范班級輿論導向，強化學生的互助意識。

自從中途接班以來，我一直感恩于原來的班主任對班級管理的細心周到，整體班風非常好，我接手管理很順利。就是有一名叫小樂的學生，他一直是比較敬畏陳老師的，所以在七年級時還比較安分守己，到我接手后，他開始肆無忌憚，上課想大聲說話就大聲說話，想睡覺就睡覺，甚至還因為公然頂撞老師進過德育處。

今年5月學校舉辦主題班會比賽、“新八德”主題示范課，這兩次課上，班級里都有學生對小樂進行正面的肯定和對小樂未來表現的美好期待，在后來的反思課上，小樂自己也多次在班上跟同學們說會孝敬父母、團結同學、認真學習這樣的話。之后不久的一天，小樂擔任“道德班長”，適逢蒙校長到我班給學生做人格立志教育，在講話中，蒙校長對當天的“道德班長”——小樂同學給予了高度的評價。從小樂的表情中我們知道，小樂是很高興的。隨后，我趕緊抓住機會制造了向小樂學習的班級輿論。在同學們的關注和提醒下，小樂的言行舉止都收斂了很多。上課管不住自己想說話的時候，旁邊的同學說：“小樂，你是我們的榜樣哦！”小樂就馬上坐好了。通過互助，小樂不再成為引起公憤的對象，科任老師對班級課堂紀律也有了更多的認可。

班級輿論是在班級中占優勢、為多數人所贊同的言論和意見，是班級深層次的精神文化。我們應該著力營造良好的班風，促使學生養成良好的行為習慣，促成學生的自我教育、班級的自我管理。

總之，從根本上正心、正念、正信、正行，在細節上做到公正、公平，抓準教育契機，必能將優秀的品德內化于學生內心，外化于他們的德行，而我們期盼的學生自我教育、自主管理也就指日可待了！

（責編 秦越霞）