淺談小學(xué)語文學(xué)科思維訓(xùn)練的方法

聶梅

【摘要】訓(xùn)練學(xué)生的思維，本文闡述從語文閱讀教學(xué)入手，如通過結(jié)合課題、個性品讀、創(chuàng)造閱讀、延伸閱讀等方式與學(xué)生思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】思維 要素組合方式 有效教育 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0120-02

語文課程標準的總目標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”有效教育也認為：“真正的教育是思維和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力是它的高級形式，應(yīng)貫穿在教育的始終。”如果學(xué)生只一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障雲(yún)s缺乏實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，否則就會收效甚微。在中小學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識更重要，語文學(xué)科教學(xué)既要體現(xiàn)語文學(xué)科特點，突出“語文味”，也要體現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在多年的有效教育學(xué)習(xí)和實踐中，筆者以學(xué)生思維訓(xùn)練為前提，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練與有效教育課型相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

要素組合方式是有效教育課型方式中最基本的方式，它主要是在課堂上通過聽、看、講、想、做、動、靜七個要素互換互動、交替進行教育教學(xué)活動的方式，它能夠充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊活動。在課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們都要突出核心要素“想”與“做”，重在讓學(xué)生充分地“想”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、結(jié)合課題，啟發(fā)思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)《陳嘉庚辦學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題后對課題進行質(zhì)疑：“讀了課題，你想知道什么？”這樣的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打開思維的閘門。學(xué)生通過思考，提出問題：“陳嘉庚是誰？”“辦學(xué)是什么意思？”“陳嘉庚為什么要辦學(xué)？”“陳嘉庚怎么辦學(xué)？”“陳嘉庚辦了哪些學(xué)校？”……這樣的設(shè)計，從“想”到“講”，要素輪換使用，不但能讓學(xué)生充分地“想”，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，還增強了學(xué)習(xí)的針對性，為后面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、個性品讀，思維擴張

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵項，引導(dǎo)學(xué)生個性化地品讀課文，表達不同的閱讀感受，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課的“感悟閱讀”環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：

假如你是蒲公英、蒼耳、豌豆幾位媽媽的寶寶，就要離開媽媽的懷抱了，你想到了什么？（想+聽）

學(xué)生匯報，各抒己見。（講+聽）

生1：我想到了我長大了，我很高興……

生2：：我要離開媽媽了，我有點舍不得……

生3：……

師：你們真會想，感情真豐富！那能不能把這些情感讀出來呢？下面就請大家在四人小組里用自己喜歡的方式朗讀喜歡的小節(jié)。

四人小組練習(xí)朗讀。（講+想+聽+小動/單元組）

在這個環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生首先通過聽老師的引導(dǎo)進入思考：假如你是蒲公英、蒼耳、豌豆幾位媽媽的寶寶，就要離開媽媽的懷抱了，你想到了什么？讓學(xué)生充分地“想”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。然后，讓學(xué)生各抒己見，體現(xiàn)了要素“想”“講”“聽”的輪換使用。最后，在“四人小組里用自己喜歡的方式朗讀喜歡的小節(jié)”的單元組活動中，“想”“講”“聽”“做”等要素組合使用，讓學(xué)生動靜轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維能力。這樣處理教材，看、聽、講、想、做等元素輪換使用，動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)生自始至終都是自主學(xué)習(xí)，并在情境中進行發(fā)散性思考和直覺性反饋，感悟不同的情感，既訓(xùn)練了思維能力，又達到了個性化品讀體驗的效果。

三、創(chuàng)造閱讀，思維迸發(fā)

“創(chuàng)造閱讀”是對課文“感悟閱讀”的拓展和升華。教學(xué)《小鹿的減法》一課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟小鹿造橋的辛苦的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了一個“創(chuàng)造性閱讀”環(huán)節(jié)：

1.一年365天里，小鹿在造橋的過程中會遇到什么困難和誘惑？

（1）學(xué)生思考，指名回答。（想+講）

（2）創(chuàng)設(shè)一年四季遇到的困難和誘惑的情境，朗讀關(guān)鍵句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，干得渾身汗淋淋的”，感悟小鹿的堅定。（聽+看+想+講）

2.此時此刻，你想對獐子或小鹿說些什么？（講+想+聽+小動/單元組）

（1）個人思考。

（2）四人小組交流。

（3）指名回答。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計突出要素組合方式的核心要素“想”與“做”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)“一年365天里，小鹿在造橋的過程中會遇到什么困難和誘惑”進行思維擴張，這個過程就是訓(xùn)練發(fā)散思維和想象能力的過程。學(xué)生經(jīng)過充分地“想”，“講”出自己的想法。其他學(xué)生認真傾聽，加深感受，感悟小鹿在困難面前堅持造橋的堅定。二是以“此時此刻，你想對獐子或小鹿說些什么”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，然后進行四人小組交流匯報，體現(xiàn)了“想”“講”“聽”“做”等要素輪換、組合使用和學(xué)生的動靜轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維。這樣的設(shè)計符合課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念，學(xué)生在個人思考與單元組交流的動靜轉(zhuǎn)換中主動探究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既加深了對課文主旨的領(lǐng)悟，提高學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了思維能力。

四、延伸閱讀，思維延續(xù)

以思維為前提的教育，離不開知識的積累。而開拓學(xué)生的知識面，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，語文作業(yè)要承擔(dān)起這方面的重任。學(xué)完課文不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還應(yīng)該適量布置課后作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，閱讀與課文同類的、相關(guān)的文章或書目，開闊學(xué)生的眼界，豐富知識積累。例如，上完《小鹿的減法》一課后，可以布置學(xué)生閱讀故事《龜兔賽跑》《小蝸牛的故事》或課外書《滴水穿石》《鐵杵磨針》等，以加深學(xué)生對課文主旨“堅持就能成功”的理解。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生享受到課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣，還增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維、直覺思維、發(fā)散思維等思維能力，體現(xiàn)學(xué)生思維擴張的延續(xù)性。

要素組合方式是一切教學(xué)活動形式的基礎(chǔ)，不管什么樣的課型方式原則上都要用到它。因此，平時筆者經(jīng)常用它來組織教學(xué)，并在教學(xué)過程中運用有效教育的學(xué)習(xí)方式來調(diào)控課堂，然后有計劃、有目的地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的思維在七要素的輪換、組合使用中得到培養(yǎng)。

總之，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，最終達成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教育目的。

（責(zé)編 黎雪娟）