培養學生數學閱讀能力的有效策略

陸子岳

【摘要】本文論述加強閱讀方法和技巧的指導，提高學生的閱讀能力可以從以下四方面展開：指導學生學會閱讀數學課本；教會學生圈關鍵詞，發散聯想；引導學生自讀自問，追索條件和引導學生在閱讀中學會比較。

【關鍵詞】小學數學 閱讀能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0128-02

新課標明確提出“注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力”的新理念，因此，教師要開展豐富多彩的數學閱讀活動，調動學生學習數學的興趣，提高學生的數學閱讀能力，為學好數學打牢基礎。可以說，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。大部分老師都會認為，學生的閱讀理解能力是在語文學科中培養的，其實不然，數學學習也處處存在著閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學的關鍵。在日常教學中，我們常常發現，一些學生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻因理不清題中文字所表達的意思而出現許多錯誤，這種現象在低年段學生中尤為明顯。低年段是學生接觸數學的開始階段，如果教師能在學生開始學習數學時就培養其養成良好的閱讀理解習慣，那么就能為今后學習更為復雜的數學知識打牢基礎。因此，教師要從低年段數學教學中重視培養學生的閱讀、理解能力。

一、培養學生良好的閱讀理解習慣

在平時的教學或練習中我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在讀題時不讀完整，往往題目只讀一半就開始動筆做題，這樣就會造成許多不應該出現的錯誤。

針對這種現象，教師應教給學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。首先題目要讀完整，其次對那些讀了一遍還未能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后再將題目完整地讀一遍。其實，有許多錯誤往往能通過最后的整體閱讀來發現，這樣就有助于學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習訓練中經常提醒，時時滲透，低年級學生才能逐漸養成良好的閱讀習慣。

另外，在培養學生良好的閱讀習慣過程中，教師還可以經常出一些題組的對比練習讓學生訓練，如：“王大伯養36只雞，養鴨的只數是雞的3倍，養的雞和鴨共有多少只？”與“王大伯養36只雞，是養鴨的只數的3倍，養的雞和鴨共有多少只？”學生通過閱讀發現：雖然最后都是求總數，但鴨的只數卻不同，第一題是未知數是已知數的幾倍，而第二題是已知數是未知數的幾倍。

通過經常做題組訓練，讓學生自己體會到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學生就能逐步養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀數學教材，提升閱讀能力

提升閱讀能力，方法引導更重要。針對低年級學生識字不多、閱讀能力差的現實，教師主要讓他們讀懂插圖，說出圖意表示的數量關系；中年級學生則要求讀懂課本中的信息和例題的要求，明確要解決什么問題；而高年級則進一步要求他們會敘述課本中闡明的算理，會解釋課本中的定義﹑法則﹑公式，并能舉例說明或發表自己的見解。根據不同年級的情況，筆者進行了以下嘗試探究。

（一）課前預習閱讀

課前預習首先是細讀教材，標出疑點。重點的地方要認真閱讀三遍加以理解，特別是相似的概念、性質等易錯、易混淆的地方要特別注意區別；遇到自己不能解決的問題要標上記號，以便課堂上提出來與同學交流探討。在教師講解時，可以根據課前預習的知識點作為聽課的重點。其次要把信息讀出來，整理在筆記本上，并說清自己的疑惑，在合作交流探討中找到正確的答案。為了讓學生把審題三讀“默記于心，日久成習”，筆者將其編寫成了一首瑯瑯上口的數字詩：“一讀勾畫信息，二讀圈畫未知，三讀找好等量關系，列式解答沒問題。”有了這樣一個口訣，預習、練習、測試都這樣審題，長久之后就固化為每名學生的學習慣性。

（二）課內自主閱讀

如有這樣一道數學題：小華家到學校有5千米，小華每天上學、放學騎自行車2個來回，每天共騎車多少千米？學生在自主解答時，有60%的學生答錯了，列式都是5×2，為什么呢？因為學生沒有理解2個來回的具體含義。如果教師在平時的教學中注意培養學生的自主閱讀能力，讓學生充分理解關鍵詞的意思，學生就會改掉不細心的毛病，避免經常犯錯。又如，筆者在教學人教版數學三年級下冊《用除法兩步計算解決問題》時，有這樣一道例題：學校舞蹈隊要排練節目，老師將參加表演的60人平均分成2隊，每隊平均分成3組。每組有多少人？筆者先讓全班學生自主閱讀題目，然后提問：“題目給我們哪些已知條件和問題？”學生很快找出已知條件和問題，并積極舉手發言。筆者嘗試讓學生列式解答，有學生在黑板上寫出算式：60÷2=30（人），30÷3=10（人）。同學們都認可這個答案。筆者追問：“還有不同解答方法嗎？”此時，筆者發現有一名學生正猶豫不決該不該舉手，筆者鼓勵該生大膽說出自己的想法并在黑板上寫下算式。該生最后得出算式：3×2=6（組），60÷6=10（人）。

（三）閱讀后交流

有些題目含有較多的數學信息，但在解答的過程中不是每個信息都會用到，很多題目會故意迷惑學生而給出多余信息，或是將有關信息隱藏起來，這樣的題目會給學生解題帶來困難。教學時，教師要求學生學會閱讀后交流，分析、篩選出有用信息。如：“小芳家栽了3行桃樹、8行蘋果樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，蘋果樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”這道題中的“8行蘋果樹”和“蘋果樹每行6棵”就是多余的信息，求桃樹和梨樹一共有多少棵，并不需要用到蘋果樹的相關信息。像這種要求篩選有用信息的題目就給部分學生的解題造成了困擾。在這種情況下，教師可以通過指導學生閱讀后交流，降低難度后列表整理已知信息的方法來分析清楚題意。對于低年級學生來說，列表整理已知信息的方法有一定難度，但如果從低年級就開始訓練，到了中年級，學生就能熟練地通過列表整理已知信息、篩選有用信息的方法來分析題目了。

三、注重方法指導，圈關鍵詞，發散聯想

關鍵詞類似于語文內容的中心句，是句子里最重要的詞語或容易忽視的詞語。圈出關鍵詞，圍繞關鍵詞去思考、聯想，才不會被題目的表面所迷惑。因此，教師在指導學生圈關鍵詞時，要把握精準，抓住文字要害；要善于聯想與“關鍵詞”有關的知識點，回憶老師上課著重強調的問題。

筆者經常發現學生在數學測試時不讀題目，或者習慣性地一讀而過，然后馬上解答。如判斷題“0除以任何數都得0”，有的學生一看到0就高興不已，沒有做出任何聯想或思考，只是把文字和知識表面對接就理所當然地做出判斷，而沒有抓住關鍵字“0”，更沒有聯想到“0”的相關知識。解決問題是數學核心素養的重要體現，也是一直困擾學生學習的難點，筆者認為其根源在于學生的數學閱讀能力偏弱，他們無法從文字背景中提煉出有效的數學信息，更不用說將其轉化成數學表達式了。所以，解決問題的關鍵環節是閱讀，而閱讀就是要厘清語句、理解字詞，尤其是文字題信息中的“關鍵詞”。

四、注重自讀自問，培養閱讀思考的習慣

解決問題是數學學習中的重頭戲，解決問題水平的高低更是小學數學核心素養的重要體現。雖然解決問題千變萬化，但是解決問題的三個步驟“閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思”不變。閱讀與理解是解決問題的重要基礎，而自讀自問、追索條件，則是閱讀與理解的重要武器。

如：“學校圖書室有科技書600冊，故事書的冊數是科技書的3倍，科技書和故事書一共有多少冊？”

自問：“求什么？”

自讀：“科技書和故事書一共有多少冊？”

自問：“科技書和故事書一共有多少冊？要知道什么？”

自答：“要知道科技書和故事書的冊數，已經知道是科技書的冊數。”

自問：“還要知道什么？”

自答：“還要知道故事書的冊數。”

自讀：“學校圖書室有科技書600冊，故事書的冊數是科技書的3倍。可以求出故事書的冊數。”

要提高數學閱讀能力，追問是一種常用方法。有效追問能使自憶從中發現問題，破解“假懂”。

總之，培養學生數學閱讀能力的方法眾多，教師要有效地引導學生進行數學閱讀學習，使學生的數學閱讀能力不斷得到提高，讓老師輕輕松松地教數學，學生快快樂樂地學數學。

（責編 林 劍）