優化高中古詩詞教學的四種策略

黃育斌

【摘 要】本文論述高中語文古詩詞教學的優化策略，提出營造古詩詞意境、發揮學生聯想能力、借助對比開展教學、多角度解析古詩詞等措施，提高古詩詞教學的質量，促進學生語文核心素養的提高。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞教學 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0127-02

新課程標準要求高中語文教學中培養學生的語文素養，提高學生的語文應用能力，以及審美和探究能力，樹立學生終身學習的意識，促進學生個性化發展。為符合新課程改革的要求，語文教師應革新教學觀念，完善課堂教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生古詩詞鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。

一、體驗古詩詞意境

古詩詞作為我國優秀傳統文化的瑰寶，其語言精練、簡潔，體現了作者的思想和情感。開展古詩詞教學，不僅能夠讓學生了解更多的文化知識，同時能夠豐富學生的情感，強化學生的表達能力，培養學生良好的文化素養，提高學生的綜合素質。因此，在古詩詞教學的過程中，借助意境開展教學是一種有效的課堂教學方式。教師在教學中應引導學生體會和領悟古詩詞中作者的思想和情感，體會其中唯美的意境，培養學生的詩詞鑒賞能力，準確地把握作者的思想和情感。例如，在人教版高中語文必修四李清照的《醉花陰》教學中，在詞的上闋中“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”，作者點出幾個時間的詞語“晝”“重陽”以及“半夜”，同時借助相應的景色描寫，如“薄霧、濃云”使得環境充滿壓迫感，營造了沉重、壓抑的環境，室內僅僅有香爐里的瑞腦飄出縷縷青煙，通過這樣的方式營造一個孤寂、冷清的氛圍，訴說了作者生活的狀態——“愁”。在詞的下闋中“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”在教學的過程中，教師可以提出幾個問題，引導學生進行詞的朗讀和思考。如詞人為什么會“人比黃花瘦”呢？在下闕中作者通過什么樣的情境來抒發自己的情感？想要表達什么樣的情感？之后讓學生對詩詞的意境進行分析，體會作者的情感。因此，在古詩詞教學的過程中，教師應借助古詩詞的意境，引導學生進行古詩詞的學習，豐富學生的情感體驗，優化古詩詞課堂教學。

二、發揮學生聯想能力

很多古詩詞描繪的景象需要發揮想象和聯想，擴展學生的思維，發揮學生的主觀能動性，才能體會作者的思想和情感。因此在古詩詞教學中，可以采用聯想開展教學，注重學生觀察能力的培養，促進學生想象和聯想的發揮，通過想象和聯想與作者產生情感共鳴，加深對古詩詞內容的理解，促進課堂教學有效開展。例如，在人教版高中語文必修三李白的《蜀道難》教學中，詩中利用夸張和比喻的方式，對蜀道上的驚險并且奇麗的山川進行描述。在教學開展的過程中，教師應引導學生發揮聯想和想象解讀文章，深刻地理解文章的修辭方式。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿揉欲度愁攀巖。”針對這幾句內容，教師讓學生進行仔細閱讀，并且進行想象和分析：采用了什么樣的寫作手法表現出蜀道的雄奇險峻？通過學生的想象和聯想，學生能夠體會作者在詩中的情感。在引導學生聯想的過程中，教師可以引導學生觀賞畫廊一般，一幅幅動人的畫面不斷地出現在眼前，仿佛將秦蜀之間重山疊嶺一覽無余。仰天而望看到六條龍拉著的太陽車被最高峰擋著，不得不繞行，在向下俯瞰時，波濤洶涌的激流被大山阻隔激起無數的漩渦，一幅幅神奇而且美妙的畫面不斷涌現。

三、借助對比開展教學

在古詩詞教學開展的過程中，采用對比教學的方式，主要是對同一個類型的教學內容進行結合，對兩篇或者兩篇以上的文章進行綜合學習，引導學生對比和鑒別，分析文章中的相同點和不同點，促使學生深刻理解文章蘊藏的內涵。我國的眾多古詩詞中，不少的作品在寫作風格、表現手法、背景以及內涵上都存在一定的關聯性，教師采取對比教學，可以培養學生舉一反三的能力，體會古詩詞的內涵。例如，在人教版高中語文必修四“辛棄疾詞兩首”的教學中，《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詞都是辛棄疾的作品，在教學的過程中，教師可以將兩首詞結合在一起開展教學。教學開展的過程中，教師把學生劃為兩個小組讓學生進行朗讀，并且開展相應的討論。在討論的過程中，需要學生對兩首詞的寫作時間和背景、表達的情感和內涵等進行分析和探究，讓學生代表對其小組的意見進行分享，教師對其進行綜合性的總結和評價。這兩首詞，《水龍吟》是作者中年時期的作品，含有滿腔熱血報效國家，奈何報國無門，壯志難酬，表達了作者的愛國情懷，更加表達了作者的悲憤心情。《永遇樂》是作者晚年時期的作品，借助典故來回憶往昔，表達強烈的愛國主義情感。因此，在古詩詞教學過程中，開展對比教學，可以促進學生思維的擴展，提高學生的古詩詞欣賞水平，提高課堂的教學效率，優化古詩詞教學，培養學生的語文素養。

四、多角度解析古詩詞

古詩詞作為我國優秀傳統文化的精髓，具有非常高的文學價值和藝術價值，對學生的教育有著重要的作用和意義。在古詩詞教學開展的過程中，教師應從多個層面對古詩詞進行解析，例如，不僅從語言上分析古詩詞，而且從寫作手法和情感表達形式等方面分析，幫助學生深刻地體會古詩詞蘊含的思想和情感。例如，在人教版高中語文必修五《滕王閣序》的教學中，教師引導學生了解寫作的背景，體會作者所要表達情感，體會文章的形式美，了解其寫作的手法。如文章中的對偶句：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽浦。”屬于正對；“孟嘗高潔，空余報國之情，阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”屬于反對；“才飲長沙水，又食武昌魚”屬于流水對。同時，引導學生體會文章中的繪畫美，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”構成一幅色彩鮮明而且渾然天成的一幅畫面。同時該文具有非常強的韻律和節奏感，促使學生體會其音樂美，引導學生進行朗讀，體會其內在的情感，產生心靈的共鳴。

古詩詞的學習能夠促進學生審美水平和鑒賞能力的提高，同時培養學生的語文素養。隨著新課程改革的深入，古詩詞教學受到越來越多的重視，教師需要轉變教學觀念和教學模式，優化古詩詞課堂教學，激發學生的學習興趣，引導學生開展自主學習和探究，產生情感共鳴，豐富自身的思想和情感體驗。在實際教學開展的過程中，教師應注重營造良好的教學情境，發揮學生的想象和聯想，根據古詩詞內容開展對比教學，多層次賞析古詩詞，促進古詩詞教學的優化。

【參考文獻】

[1]梁赫元.新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學效果[J].好家長，2017（40）

[2]甘立珍.新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學效果[J].學周刊，2016（15）

（責編 劉 影）