高職化工類專業(yè)職前職后一體化課程體系的構(gòu)建研究

潘 勇，張小軍

(南京科技職業(yè)學(xué)院 化工與材料學(xué)院，江蘇 南京 210048)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，努力做到職前教育和職后教育有效銜接。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號(hào))進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，并提出“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，建立有利于全體勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的靈活學(xué)習(xí)制度，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。因此，構(gòu)建職前職后一體化育人模式，實(shí)現(xiàn)職前的學(xué)歷教育與職后的繼續(xù)教育的協(xié)同發(fā)展和銜接貫通，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高技能人才持續(xù)增長的需求，是國家關(guān)于高等職業(yè)教育與繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)。職前職后一體化育人模式指將畢業(yè)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)教育需求納入到人才培養(yǎng)體系中，對職前的學(xué)歷教育和職后教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)施一體化育人。其中，構(gòu)建職前職后一體化課程體系，則是職前職后一體化育人模式的核心及落腳點(diǎn)。

1 構(gòu)建職前職后一體化課程體系的基本原則

1.1 立足于不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心載體。課程體系應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)，圍繞著“培養(yǎng)什么樣人”和“如何培養(yǎng)人”而構(gòu)建，是為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求而進(jìn)行的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式的總體規(guī)劃。以高職化工類專業(yè)為例，職前職后一體化育人模式根據(jù)化工類高技能人才成長規(guī)律，以高職新生為起點(diǎn)，以畢業(yè)生(裝置副操)、裝置主操、班組長(或技術(shù)員)為中間層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)車間主任(或生產(chǎn)部門經(jīng)理)為最終培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行"學(xué)歷教育+職后教育"全程貫通、四階遞進(jìn)的一體化育人模式。與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定相一致，高職化工類專業(yè)職前職后一體化課程體系由四個(gè)相互銜接、依次遞進(jìn)的階段性課程體系構(gòu)成。按照四個(gè)層級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求構(gòu)建對應(yīng)的階段性課程體系，每個(gè)階段性課程體系由多門課程組成，內(nèi)容自成系統(tǒng)，具有相對獨(dú)立性，四個(gè)階段性課程體系之間注重課程內(nèi)容的銜接性和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，形成統(tǒng)一的整體。

例如，第一層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向化工行業(yè)生產(chǎn)一線的操作工，兼顧生產(chǎn)一線的組織與管理、化工產(chǎn)品試驗(yàn)與開發(fā)等崗位，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，具有良好跨崗位工作能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。第二層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的技能操作能力和較強(qiáng)的事故判斷與處理能力，能獨(dú)立負(fù)責(zé)生產(chǎn)裝置，嚴(yán)格執(zhí)行生產(chǎn)崗位作業(yè)計(jì)劃，確保產(chǎn)成品質(zhì)量和作業(yè)效率的高技能人才。因此，應(yīng)該根據(jù)第一層級(jí)和第二層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建與之對應(yīng)的課程體系，選擇對應(yīng)的課程，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 基于職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

高職教育的職業(yè)性、崗位性的特點(diǎn)，要求高職教育的專業(yè)課程體系應(yīng)該依據(jù)所面向的職業(yè)崗位群的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求和相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。系統(tǒng)研究職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，總結(jié)提煉出崗位群所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)一步把崗位職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程內(nèi)容和課程體系。同時(shí)，根據(jù)每一層級(jí)崗位群所對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將工作崗位所需要的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到相應(yīng)的課程中，并可以此確定不同層級(jí)之間課程內(nèi)容與要求的差異性和遞進(jìn)性，保證階段性課程體系在教學(xué)內(nèi)容上的銜接貫通。

1.3 課程體系體現(xiàn)開放性和個(gè)性化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，化工企業(yè)生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容變換和知識(shí)更新的速度越來越快。課程設(shè)置必須體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)成果，課程體系必須是開放性并具有良好的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，能對社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反應(yīng)，課程設(shè)置能根據(jù)崗位需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，課程內(nèi)容能及時(shí)吸收行業(yè)的新技術(shù)新工藝新產(chǎn)品。高職教育直接面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人才需求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后，化工企業(yè)一線生產(chǎn)崗位對人才的需求呈現(xiàn)多類型、多層次，相應(yīng)地也要求課程呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的形態(tài)。課程體系設(shè)置注重以人為本，考慮到不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。課程體系設(shè)置素質(zhì)拓展模塊和課外學(xué)分，學(xué)習(xí)者可在一定范圍自主選擇課程。

1.4 校企合作共建課程體系

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑。圍繞企業(yè)崗位群的知識(shí)與能力要求，校企發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，共同構(gòu)建與企業(yè)典型工作任務(wù)相融通的專業(yè)課程體系，建設(shè)融合企業(yè)工作內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程，即可保證課程體系符合高技能人才發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)需求，又可充分保證課程內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性，使課程的知識(shí)能力要求來源于化工企業(yè)的職業(yè)崗位群的知識(shí)能力要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用，并最終使人才培養(yǎng)適用于職業(yè)崗位。

2 四階遞進(jìn)職前職后一體化課程體系的構(gòu)建

2.1 職前職后一體化課程體系的整體設(shè)計(jì)

高職化工類職前職后一體化課程體系主要由四個(gè)既相對獨(dú)立又相互銜接和依次遞進(jìn)的階段性課程體系構(gòu)成，具體如圖1。

圖1 “四階遞進(jìn)”職前職后一體化課程體系的結(jié)構(gòu)圖

每個(gè)階段性課程體系均自成體系，包含該階段人才培養(yǎng)所需要的所有課程；隨著各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求逐漸提升，其課程體系所對應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容逐漸由易到難，由淺至深，技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)逐漸從簡單崗位工作任務(wù)處理能力、裝置操作能力向多學(xué)科融合能力、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力轉(zhuǎn)變。第一階段課程體系也就是職前的學(xué)歷教育的專業(yè)課程體系，其學(xué)習(xí)對象是在校高職學(xué)生，第二、第三、第四階段課程體系是職后培訓(xùn)期間的課程體系，其學(xué)習(xí)對象分別是企業(yè)的裝置副操(高職畢業(yè)生)、裝置主操、班組長。每個(gè)階段性課程體系均包含五個(gè)課程模塊，每個(gè)模塊由多門課程組成，這些課程集合了化工類相關(guān)生產(chǎn)崗位所必需的知識(shí)、理論和能力。

2.2 各階段面向崗位群的典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位能力分析

通過到多家化工企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和專家座談，總結(jié)了裝置副操、裝置主操、班組長(或技術(shù)員、調(diào)度員)、車間主任(或生產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)理)等崗位的主要職責(zé)與典型工作任務(wù)，并進(jìn)一步結(jié)合化工企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，歸納、整理、提煉出這四個(gè)工作崗位群應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與核心能力，見表1。

研究發(fā)現(xiàn)，隨著大批新技術(shù)新工藝的應(yīng)用和過程自動(dòng)化程度越來越先進(jìn)，現(xiàn)代化工企業(yè)生產(chǎn)崗位對從業(yè)人員能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求操作人員一方面要具有扎實(shí)的化工基礎(chǔ)知識(shí)與理論，另一方面要具有熟練的動(dòng)手操作能力、故障處理能力和生產(chǎn)控制能力。當(dāng)高技能人才成長為班組長、車間主任時(shí)，既需要更高、更全面的專業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)控制能力、技術(shù)改造能力和產(chǎn)品研發(fā)能力，還需要他們應(yīng)具有良好的生產(chǎn)指導(dǎo)能力、目標(biāo)管理能力、組織協(xié)同能力和決策能力，同時(shí)還應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

表1 化工技術(shù)類專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)及能力要求

2.3 第一階段課程體系(職前教育)的課程設(shè)置研究

第一階段課程體系即高職學(xué)歷教育的專業(yè)課程體系，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 五個(gè)課程模塊為主體，即公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、職業(yè)方向課、素質(zhì)拓展課四個(gè)模塊和與之融合的實(shí)踐教育模塊，表2。與現(xiàn)行的專業(yè)課程體系相比，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：

(1)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展及職業(yè)精神培養(yǎng)。優(yōu)化公共基礎(chǔ)教育模塊課程，強(qiáng)化思政類課程教育，堅(jiān)持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過程，強(qiáng)化自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新類課程學(xué)習(xí)，提高人才發(fā)展后勁。

(2)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與終身發(fā)展。優(yōu)化素質(zhì)拓展教育模塊，賦予學(xué)生更多的選擇空間，不僅要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，同時(shí)也重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)遷移的需要。

(3)強(qiáng)化校企協(xié)同育人。發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的作用，重點(diǎn)發(fā)揮企業(yè)在課程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面的育人優(yōu)勢，通過企業(yè)深度參與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練、崗位實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)與一線生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

表2 第一階段課程體系(職前教育)的課程設(shè)置

2.4 職后各階段課程體系的課程設(shè)置研究

通過對多家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大中型企業(yè)每年會(huì)開設(shè)一定的常規(guī)培訓(xùn)，例如安全教育類、設(shè)備操作類、電工類、企業(yè)制度類和職業(yè)禮儀類等培訓(xùn)課程，企業(yè)還會(huì)針對不同崗位開展一些專門性培訓(xùn)，例如針對班組長會(huì)定期開展生產(chǎn)班組長培訓(xùn)項(xiàng)目、基層干部培訓(xùn)等，我們把這些培訓(xùn)課程歸為常規(guī)培訓(xùn)模塊。同時(shí)，不同層級(jí)崗位會(huì)有專門性繼續(xù)教育需求，例如，裝置主操會(huì)特別加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)方面課程和素質(zhì)提升類課程等學(xué)習(xí)，班組長需要增加一些技術(shù)改造、質(zhì)量管理和決策規(guī)劃類等課程的學(xué)習(xí)。我們把這些需要專門學(xué)習(xí)的課程分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、技術(shù)提升模塊、素質(zhì)提升模塊。另外，企業(yè)的崗位晉升對工作實(shí)踐非?？粗?，一般需要有2～3個(gè)不同崗位工作經(jīng)歷和有故障處理、裝置大修、技術(shù)改造等實(shí)踐經(jīng)歷，在行業(yè)技能技術(shù)獲獎(jiǎng)、技術(shù)比武或者生產(chǎn)評比中獲得先進(jìn)稱號(hào)等都是企業(yè)內(nèi)非常看重的榮譽(yù)，因此把這些實(shí)踐內(nèi)容歸為崗位實(shí)踐模塊。

表3 職后各階段課程體系(職后教育)的課程設(shè)置

3 構(gòu)建職前職后一體化課程體系的關(guān)鍵舉措

3.1 強(qiáng)調(diào)育人為本，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞幕ゎ惛呒寄苋瞬?/h3>

職前職后一體化課程的構(gòu)建始終將育人為本理念貫穿始終，踐行價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)“三維并進(jìn)”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)安排，滿足學(xué)生職業(yè)生涯成長需要，培養(yǎng)具備規(guī)范操作、綠色環(huán)保、安全生產(chǎn)意識(shí)，富有精益求精、創(chuàng)新卓越的“大國工匠”精神，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的高技能人才。

3.2 突出職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

課程體系注重對學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置面向崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新工藝及時(shí)納入課程內(nèi)容，部分課程設(shè)置則直接來自企業(yè)生產(chǎn)崗位培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果，使得課程設(shè)置更切合職業(yè)崗位群的需要。

3.3 融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成不同階段課程體系銜接貫通

一體化課程體系包含四個(gè)不同層級(jí)的階段性課程體系，為了確保職前教育與職后教育的各階段之間能有效銜接，課程設(shè)置中融入了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過嚴(yán)密的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系將職前的學(xué)歷教育與職后教育整合銜接。例如，四個(gè)階段性課程體系培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)依次是中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師，將職業(yè)資格取證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容融入到專業(yè)課程內(nèi)容中，以確定不同層級(jí)課程體系的差異性和遞進(jìn)性，并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.4 突出終身教育理念，面向?qū)W習(xí)者未來發(fā)展

根據(jù)終身教育理念，站在為學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的高度去構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容能滿足學(xué)習(xí)者繼續(xù)教育和職業(yè)遷移的需求，強(qiáng)化培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，素質(zhì)拓展模塊的課程覆蓋面大，學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和愛好選擇各自需要的素質(zhì)拓展課程，完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，滿足個(gè)性化需求和終身發(fā)展需求。

3.5 重視崗位實(shí)踐教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在各個(gè)階段性課程體系的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人和崗位實(shí)踐育人。將理論知識(shí)學(xué)習(xí)嵌入到真實(shí)的工作任務(wù)完成過程之中，公共基礎(chǔ)模塊、技術(shù)教育模塊、素質(zhì)教育模塊均包含企業(yè)的崗位實(shí)踐，特別將在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)踐訓(xùn)練和工作經(jīng)歷納入到實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)崗位成才，提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

4 結(jié)語

高職化工類專業(yè)“四階遞進(jìn)”職前職后一體化課程體系的構(gòu)建以高職新生為人才培養(yǎng)起點(diǎn)，著眼于化工類高技能人才的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，融合不同層級(jí)職業(yè)崗位的能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有效地促進(jìn)了學(xué)歷教育與職后教育銜接貫通，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，這對于推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度、完善現(xiàn)代職教體系等具有很好的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。