妙趣橫生 快樂識字

叢靜

【摘 要】許多家長反映，孩子一天要記10個左右的字，記不住，因而對識字不感興趣，怕認識漢字。我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法，以趣為眼，用各種生動有趣的形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中學習漢字。

【關鍵詞】識字教學；課堂；生活；課外閱讀

語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”在小學低年級階段，要求學生認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個。如果說語文教學是蓋一幢高樓的話，那么識字教學就是語文教學的地基，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。許多家長也反映，孩子一天要記10個左右的字，記不住，因而對識字不感興趣，怕認識漢字。識字難，識字教學更難，幾經斟酌與實踐，我根據低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法，以趣為眼，用各種生動有趣的形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中學習漢字。下面就我的一些做法，和大家共同探討研究一下。

一、課堂——激發興趣

課堂識字是低年級教學的重難點之一。興趣是孩子最好的老師，要想讓孩子在一個輕松愉快的氛圍中認識漢字，絕對不是一件容易的事情。我在課堂上通過各種途徑和手段激發學生識字興趣，讓他們從中享受到識字的樂趣。

1.游戲帶入課堂

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。我經常用到的游戲有以下幾種：

找朋友

低年級的孩子善動，比如找朋友等話題可以調動他們的積極性。在學習“放”這個字時，我拿著“學”這個卡片，問“誰和我做朋友？”拿著“放”生字卡片的學生馬上站起來說“我是‘放，我和你做朋友。”學生從而認識的漢字。

猜字謎

這個游戲也是學生比較喜歡的一種，他們內心往往有一種好奇感，不管怎樣我都要把謎底揭開，印象深刻，不容易遺忘。比如在教學晴天的“晴”這個字，我讓學生小組交流，編一個字謎，有的學生這樣編的“太陽照在青草地上”，其他學生很快就可以從要學的字中找出這個“晴”字。通過這種猜字謎的方式，學生學習的積極性大大提高。比如：思念的“思”字，學生的字謎是：“十張口，一顆心”，再如：“小弟弟剪去頭發，戴上一頂小竹帽（第）”。

學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.培養小老師

低年級學生比較喜歡表現自己，我一般會采用小老師的方法調動他們識字的熱情。

例如，在教“粒”這個字時，我只將這個字出示出來，并沒有告訴他們怎樣記住這個字，而是簡單的說：“哪位小老師給咱們大家出個好主意，讓大家把這個字記住？”

——這是一個左右結構的字，左邊是一個“米”，右邊是一個“立”，米粒的“粒”，大家跟我讀，米粒的“粒”。

——我要用“認半邊”的識字方法幫助大家記住這個字，這個字的讀音是“粒”字右邊的“立”字的讀音。

——我用的是“加一加”的方法，讓大家記住這個字的。左邊是個“米”，右邊是個“立”，兩個字加在一起就組成了一個“粒”。

——我能給大家編一句口訣：小米粒，立在右。

看，這么多小老師都說出了各種不同的方法，很容易就達到了識字教學的目的。

3.多媒體激趣

利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。如學習象形字，可以采用由實物圖到象形字，以逐漸演變的動畫形式出現。例如：在教學竹子的“竹”時，我先出示竹子立在風中，接著演變成象形字“竹”。富有動感而生動有趣的畫面，學生頓時產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

其實，在課堂識字教學中可以采用的方法很多，各種游戲、多媒體，還有漢字的構字規律，如：加一加、減一減、換一換的識字方法，都是我經常用的。在識字教學過程中，我采用靈活多樣的形式，給孩子全新的感受，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中學習。

二、生活——提供展示舞臺

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在，把識字教學放在生活的大環境中，那學生學習起來就不會覺得單調乏味了。學生們有了強烈的識字愿望時，我就有意識地引導學生在生活中識字。我是通過以下幾種方法讓學生在生活中識記漢字的：

1.校內識字

在信息技術發達的今天， 校園里的各種信息也源源不斷，我們學校每個教室的外面和里面都有幾塊“看板”，上面的漢字個個漂亮鮮明，怎能不引起孩子的注意力呢！我們可以充分利用這些資源，讓學生輕松愉快的識字。一抬頭學生們就會看到走廊里熟悉的警示語，這是不是認識漢字的一種有效途徑呢？“你最喜歡看板上的哪一句名言？”利用課前幾分鐘的時間，學生會興趣盎然地侃侃而談。不僅認識了身邊的漢字，而且也積累了語言。

2.校外識字

一次，一個孩子自豪地告訴我：“老師，這個字是不是牛奶的‘奶字？”“你怎么知道的？”“我每天都喝一袋奶，上面寫的，所以我認識了。”這件事給我了一個啟發，為何不讓他們利用逛超市、吃零食等娛樂活動認識食品包裝袋上面的字呢？實踐證明我的做法還是很有效的，有的認識了10個字，有的認識了15個字，最多的能達到40多個字。每個周末，他們自豪地展示著自己的勞動成果，有一種成功的喜悅。

3.識字日記

低年級兒童對圖畫比較感興趣，我總是想辦法讓學生把搜集的漢字以“日記”的形式表現出來。比如：剪一幅西瓜的圖片，接著底下又配上西瓜兩個字，通過實物，輕松讓學生掌握了這兩個字；有的學生把看過的報紙上面漂亮的字體剪下來做成了“識字日記”；還有的把包裝袋上的字剪下來，自己配上美麗的圖畫，通過描、畫從中認識漢字。每個月月底我總要組織學生進行一次“識字日記”展覽，讓學生相互參觀、相互學習，從而認識了更多的字。

我還帶領孩子們辦起了識字報，搭起識字擂臺，用多種方法激勵學生在生活中認字，培養學生在生活中運用語文的良好習慣。

三、課外閱讀——溫故而知新

漢字掌握以后，要常讀常用，防止回生。而防止回生的最好方法就是加強課外閱讀。課外閱讀能提高學生的智力發展，培養學生的語感，擴大詞匯量，擴大知識面，有利于素質的培養。而且學生在閱讀的同時，會不斷學到新的字詞，鞏固舊的知識，是溫故知新的好方法。為了保證學生有足夠的閱讀材料，做到人人有書讀，時時有書看，我在班級中成立一個小小圖書角，有在學校圖書館借到的書，有學生們從家里帶的課外閱讀書，比如：《十萬個為什么》《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》……班上的各種圖書達到一百多本，學生們爭先恐后的讀書，班上形成了良好的讀書氛圍。

我曾經在一個小學語文論壇上看到過這樣一個帖子：“在二年級的上學期我讓他們每個人準備一個本子，記錄好詞佳句，但是效果并不明顯，學生完全是為了應付任務，你們說二年級應該讓他們搜集好詞佳句嗎？”很多教師的看法是這樣的：“二年級的教學以識字為主，但是也不能忽視能力的培養。這種動機是好的，但是方法可能不太妥善，為什么我們不讓他們通過閱讀的方式搜集呢？這樣就能在無形當中把優美的語句傳輸給了學生。”同時，識字教學這一環節也在滲透著他們，何樂而不為呢？我也嘗試了讓學生摘錄好詞佳句，發現他們都是通過閱讀積累的詞語，并且從中鞏固了生字。所以我覺得課外閱讀是低年級識字教學的一種重要途徑。

盡管識字教學是一項艱巨的任務，但是教學實踐證明，兒童具有極大的學習潛能，只要教師引導得當，通過各種方式調動學生的興趣，相信識字教學的面貌會大為改觀，我會與我的學生在新課改的理念下共同成長。