精彩從“仿寫”開始

韋立華

【摘 要】寫作教學是小學英語教學的難點，仿寫是學生順利完成由知識到能力轉化的依托。筆者先從孩子的閱讀開始，梳理文本的仿寫點，以導讀為外延來拓寬閱讀面；其次，從口語交際著手，在課堂上注重口先于手，以說帶寫；待進入寫作模仿階段，指導學生善于捕捉文本仿寫點，讓學生樂于創新文本。

【關鍵詞】閱讀；交際；仿寫；評價

“寫”是英語學習中難度較大的一項基本技能。在小學階段，必要的寫作訓練也是不可缺少的。但是，當詞匯量和句型積累都十分有限的小學生面對仿寫時，還是時常遭遇無話可說或是無法表達的困境。那么，什么樣的仿寫教學才是行之有效的呢？筆者作為一線的英語教師，在教學中不斷摸索著，就結合身邊的教學實例，淺談小學高段英語仿寫教學的有效策略。

一、讀書破萬卷，下筆如有神——從閱讀開始

1.以文本為圓心，梳理文本仿寫點

在小學階段，學生接觸的英語主要還是來源于文本，充分利用文本，進行有效的梳理，將為學生的有效仿寫打下堅實的基礎。現行使用的PEP教材每個單元都是有教學主題的，根據這一主題，學生進行各種詞匯、句子、短文的學習。從文本入手，以單元主題為階梯，教師有意識的在每一課教學中進行滲透和積累，學生無形中積累了寫作主體——一定詞匯量和句型，從而減少無話可說、詞匯貧乏的困境。再則，范文的閱讀使仿寫有據可依，充分指導學生閱讀文本，教師對文本內容整體進行梳理，對仿寫點做到心中有數，有目的地進行閱讀。這樣一來，學生再創造、創新的能力就有了一定的基石。

2.以導讀為外延，積累學生語言點

課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。為了培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，教師可以開展這樣的活動，如：通過趣味性網絡拓展閱讀，為學生提供豐富而又充滿趣味的網上學習資源，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣；利用各種時間進行課外閱讀活動的開展以及在晨讀中進行新閱讀的拓展，利用中午自主空閑時間進行繪本的閱讀；還可以進行課堂材料加工，加大閱讀量。當然，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——以“交際”練兵

1.課堂上重口先于手

有效的口語練習是寫作練習的基礎，以說帶寫，才能實現口語表達向書面表達的轉化。以“開口為先”的英語寫作教學，將有效的把寫作變得簡單易行。在口語交際時，筆者發現，學生自主的合作還是應建立在教師引導的基礎上。筆者采取了教師示范，運用評價語言引導的方法：（1）教師示范，使學生明白在說的過程中，可以運用更多的已學句型和單詞，豐富自己的語言；（2）請學生示范，當示范學生說出主要句型以外的有創新性的句子時，教師及時用肯定的評價語言進行表揚，從而引導學生在說的過程中不能局限在閱讀時習得的主要句型，而是聯系舊知，進行語言的輸出。

2.課堂外重話源開發

英語學習對小學生來說，最大的問題是沒有學習環境，所學所用很多只限于課堂教學。孩子的記憶很多情況下都是短時記憶，不進行重復的操練和運用很快就會遺忘。因此，在日常交際中要創造更多的接觸英語的機會，營造學習英語的氛圍很重要。筆者采取了這樣的方法：在每天的問候語上，要求學生掌握多種，能在每日對家人，朋友老師進行問候；在各種節日時不管是傳統的節日還是外國的節日，如圣誕節、感恩節等給孩子介紹外國的習俗的同時，能教給學生節日用語，并一起慶祝一些節日。

其實不同提問對象的轉變可以帶來不同的教學效果。采取集體提問的方式可以集中全班同學注意力，卻不能得到更深層次的思想。由于寫作對部分學生來說仍有些難度，采用一對一的方式則可以挖掘單個學生在寫作中產生的想法，同時可以給其他人做示范。靈活轉變提問對象，可以鼓勵學生最大限度地參與課堂，形成積極有效的學習氛圍。另外，針對不同的提問對象，教師可以轉變不同的提問形式。如對于基礎較差的學生，教師可以采取一般疑問句的提問形式，如在五年級上冊“What can you do？”的讀寫課中，設計“Can Robin play basketball？”鼓勵學生用“yes or no”的形式回答完整，這樣不僅能提高學習興趣，還能增強自信心。除簡單提問形式外，教師設計問題時要呈現設計梯度，給學生更多語言輸出機會，還可引導學生自由提問。如在“My weekend plan”中，我給出思維導圖，讓學生通過疑問詞詢問，自由輸出。通過學生自己提問回答，教師進行歸納總結，讓學生對寫作框架概念更清晰明了，學生才能在課堂中不至于不知所措，通過疑問詞what、 who、 when、 how和where的提問，讓學生明確在寫作中會出現的要素。

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——在模仿中積淀

在進行了閱讀、口語交際之后，教學就進入了仿寫階段。在最初的階段，學生可能對文本的模仿點有些手足無措，因此教師可以加以指導，進行層層遞進的寫作指導。如在六年級上冊第一單元是關于交通方式的主題學習中，筆者進行了這樣的嘗試：在制定了分步寫作的指導策略后，第一個課時中，我們學習的是各種交通工具，開始會說“I go to school on foot/ by bike/…”等句子。第一課時后布置學生寫下一兩句自己上學或是去某個地點的相關句子。在第二課中，我們學習了一個對話，其中在問答中，學生能更具體加入一些頻率副詞“sometimes，always，usually…”來描述自己上學或去某處的一個交通工具使用狀況。于是，布置學生在第一次寫句子的基礎上，加入頻率副詞更具體地描述自己的交通情況，而且規定寫上三句以上，這樣孩子就能在保證描述具體的情況下自由發揮。在第三課時中，學習的對話更是具體描述了整個上學的過程，而且用到了連接詞。在整個路程中，有步驟地選擇了多種交通方式，然后讓學生回憶去某處用的兩種以上的交通方式。先由學生畫下簡單的路線圖，然后讓學生用說的方式來描述，其中注意連接詞“first，next，then…”的運用。然后讓學生寫下自己所說的，由于有前兩次寫句子的鋪墊，學生的寫作中減少了語法錯誤。并且，在連接詞的加入后，寫下的句子連貫性、邏輯性也得到了注意。在最后，引導學生加一些總起的句子，能讓自己短小的寫句子練習成為小小的語篇。

四、滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來——在評價中提升

當學生完成當仿寫任務時，寫作教學并不因此結束。習作正確的反饋評價，更是寫作教學的重要組成部分。一般的寫作都由教師統一批改，進行評價反饋。在教學中，筆者采用學生小組合作評價和教師評價并舉的方法：（1） 開展小組合作評價，互相修改。（2）寫作教學的最后還應采取教師評價的方法，教師在多媒體中展示部分學生習作進行評價。這樣，不僅可以讓學生通過互改來完善自己的習作，而且可以與其他學生進行交流、討論，學習其他學生的長處。及時進行表揚和鼓勵，不僅為學生樹立了學習的榜樣，更是對受表揚學生的促進。

通過這樣的寫作教學，學生一直以熱情、積極的態度參與其中，興趣盎然地閱讀文本，自由而開心地表達內心的想法，在交流評價中發現自己的優勢與不足，在仿寫的過程中感受互動交流的樂趣，體驗成功的快樂。學生的每一次嘗試、每一次受挫、每一次進步，都是生命拔節而傳出的最美妙的聲音。筆者將繼續不斷探仿寫教學的有效途徑，聆聽空間里每一朵花開的聲音，讓精彩從“仿寫”開始。

【參考文獻】

[1]茆如敏.“淺談小學英語寫作技巧”[J].新課程（中），2011年03期

[2]喬玉潔.“小學英語寫作初探”[J].小學時代（教育研究），2011年05期