美國加州日溪中學教學特色

陳唯珍

2017年，筆者作為一名“影子教師”，來到位于美國加利福尼亞州圣貝納迪諾縣的日溪中學（Day Creek Intermediate School），隨堂觀摩了部分教學，在此分享其中一些有特色的見聞。

一、教學管理

日溪中學的學生課本很厚，但是學生可以把自己的教材放在家里，在教室里另有一套相同的教材可以使用。教師在谷歌課堂（google class）上有自己的管理系統(tǒng)，可以設(shè)計與教材相匹配的教學內(nèi)容或練習。每位學生都有一臺筆記本電腦，都有一個用于登陸學校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行在線練習的賬號。學生也會有練習作業(yè)和測試卷。學校開設(shè)了計算機編程課，但課時相對較少，教師會自主選取一些教學網(wǎng)站（如studio.code.org），引導(dǎo)學生進行一些小游戲的編程。

二、教學組織形式

教學組織形式包括班級授課和分組教學。學校把一定數(shù)量的學生按年齡和所掌握的知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地對全班學生開展集體教學的制度稱為班級教學。這所中學每隔12周會重新進行一次分班。學校考試的次數(shù)較少，即便是初中升到高中，如果學生要進入的是公立學校，也不需要考試，都是按區(qū)劃分，只有去私立學校才會有考試。所以分班時主要依據(jù)的是學生平時作業(yè)的完成情況。

分組教學又分為能力分組和作業(yè)分組。按能力分組的學生，學習的課程相同，但學習的年限可能不同。按作業(yè)分組的學生，學習年限相同，但學習的程度不同。日溪中學實行的是作業(yè)分組，根據(jù)不同的學習能力對學生進行分組，教師為不同組的學生設(shè)定不同的任務(wù)或作業(yè)。

三、課堂用語

教師在課堂上常常表揚和鼓勵學生。在學生回答了問題，幫助其他同學解決問題時，教師都會給予表揚。每位教師使用的課堂用語都不完全一樣，但多數(shù)會包括非常棒（awesome）、做的好（good job）、你答對了（you got it）、完美（perfect）這些詞匯。如凱恩希娜老師除了使用這些語言，還會引導(dǎo)全班學生一起打響指作為一種表揚。這使得課堂氛圍十分活躍，生動有趣。

除了很多表揚和鼓勵的課堂用語，在課堂較吵鬧的情況下，教師也會“噓”一聲來提醒學生保持安靜。凱恩希娜老師的課堂用語有一種演講的感覺，講話充滿了激情，很有鼓動性。除了言語表達，教師還會配合一些動作，比如手舞足蹈地鼓勵，走下講臺和學生交流。這種具有感染性的演講式課堂，有效地吸引了學生的注意力，即便到了下午，學生也不會犯困。

四、課堂活動與學習資源

為了讓學生做更多的練習而不覺得枯燥，教師會設(shè)計一些活動來讓學生做測試。比如，將不同的題目寫在小卡片上，題目在正面，答案在背面，分發(fā)給每個學生，學生在課堂里自由走動，找到一個小伙伴后將自己的題目互相給對方看，讓對方解答，解答完成后，再告訴對方答案。這樣循環(huán)下去，可讓學生做更多的練習。在其他需要尋找伙伴的活動中，教師還會播放音樂，音樂響起時，學生開始走動，音樂停止時，離自己最近的同學就是搭檔。教師也會讓學生們同時做一些練習題，先做完的學生可以在教室里走動，幫助其他同學，類似于“導(dǎo)生”制，但學生還沒有達到能講課的程度。相比于這些課堂活動，有些教師可能更樂于將題目設(shè)計成小故事，類似于我國的應(yīng)用題，在講故事的過程中讓學生解答一些問題，引導(dǎo)他們通過畫圖計算數(shù)學題，看起來更直觀、更簡便。

教師重視課堂參與度與探究學習。如在學習“液體密度”時，教師拿出兩瓶顏色不同的透明液體，讓學生猜一猜是什么。然后將兩種液體混合，提示它們分別是植物油和水。接著，請每個學生親自動手混合兩種液體，觀察分層現(xiàn)象，在小組內(nèi)討論，判斷“哪個是油，哪個是水”并做出解釋。最終得出結(jié)論：上層的黃色液體是植物油，下層的紅色液體是水。因為油的密度比水小，所以浮在水面上。在這節(jié)課上，學生參與熱情很高，探究也很充分。

教師通常有自己的個人網(wǎng)站。美國有一些提供免費自助建站的服務(wù)商（如Weebly），教師注冊后可以自主設(shè)計網(wǎng)站，在上面發(fā)布一些與教學相關(guān)的內(nèi)容，如課程的近期內(nèi)容和家庭作業(yè)等；還有一些其他的課程資源，如把學生的實驗錄制成視頻，再通過視頻網(wǎng)站YouTube鏈接到自己網(wǎng)站上。教師通過個人網(wǎng)站，使學生和家長能夠共享課程資源，并及時了解課程進度。

五、分層與分組

對于有些科目（如數(shù)學），學校會通過分級教學提高學生的學科成績或能力。教師根據(jù)學生的測試成績排名，把學生按照分數(shù)分成較好的一組和較差的一組，排成左右兩列。在分組時，將左邊成績較好的學生與右邊對應(yīng)位置成績較差的學生組成一組，并用相同顏色的筆做標記（見圖1）。

這種分組有以下一些特點。一是教師并非讓成績最好的和最差的人組合在一起，而是將學生排成兩列，讓稍好的和稍差的在一起。這使學生水平相差不多，能夠互相學習，也不會傷害成績稍差學生的自尊心。二是分組后，在課堂上，同組的學生就坐在一起。三是美國初中將所有學生按成績排出不同的班，而在班級中又按照成績分成互助小組。小組學習是合作，按成績排名是競爭。四是分組會變化，對于教師來說，需要關(guān)注每一個學生能力的變化，為不同的學生“量身定做”適合他們的挑戰(zhàn)。教師為此需要準備不同的教學計劃，這樣才能讓不同的學生都取得進步。五是教師們認為能力分組較容易將成績落后的學生區(qū)分出來，以便實施補救教學。六是電腦的應(yīng)用已經(jīng)普及于校園，更便于以能力分組來實施不同的教學，依照學生的不同水平給予不同的練習材料。

六、教學亮點

日溪中學的短片制作課程獨具特色。該課程側(cè)重于學生親自動手實踐。教師會花少量時間布置任務(wù)，然后將學生分成小組，每個小組根據(jù)要求分別完成不同的任務(wù)。如筆者所觀摩的一節(jié)課，有的小組要完成一段新聞視頻的錄制，有的小組要完成采訪節(jié)目的錄制。錄制完成之后，學生需要把原始視頻剪輯成具有清晰主題的視頻。教師常會以“布置任務(wù)—學生分組查詢資料并合作解決—教師總結(jié)”的步驟組織教學活動。這個過程類似于PBL教學。學生要分組完成戶外拍攝任務(wù)，并在實踐中學會攝影、攝像以及視頻剪輯工作。這種學習方式，相對于只講解理論內(nèi)容，更有實踐意義。這種方法為學生們營造了主動學習的氛圍，使有關(guān)課程的問題盡可能多地在現(xiàn)場暴露出來，使學生在討論中加深對知識或觀點的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題。視頻制作課程鍛煉了學生多方面的能力，如綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等。但是由于學生分組較多，當小組分別進行戶外拍攝時（見圖2），教師很難跟進每一個小組，這就可能導(dǎo)致有些小組在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生困惑時不能得到教師的及時指導(dǎo)。當然這種情況也可以理解為該課程的一個特色，學生就是要面對這樣真實的問題，并設(shè)法自主解決這樣的問題。

計算機編程課也頗有亮點。計算機編程的課時并不多，授課步驟通常是先由教師講解，再用實物進行模擬，然后登錄相關(guān)網(wǎng)站（如studio.code.org）使用Scratch等編輯語言在線練習游戲編程。這門課沒有考試，不會學習很高級的編程語言，也沒有安排競賽，而是更側(cè)重對學生興趣的培養(yǎng)。例如，在一節(jié)編程課上，教師先對指令做了一些講解，然后將杯子擺成某種陣型，示范如何用計算機語言加以解釋，還播放了扎克伯格和比爾·蓋茨的講話視頻，最后用網(wǎng)站上一個已經(jīng)完成的小游戲程序進行了演示。

這一學習過程中最特別的地方，就是教師將實驗紙杯擺成一定的形狀（見圖3），然后使用計算機語言來描述杯子的排列。教師示范后，讓學生模仿，并在紙上寫出程序步驟，之后再解釋步驟。最后，學生要用杯子自主擺出一個新的陣型，并用計算機語言解釋其步驟和所使用的指令。可見，教師沒有在講解編程語言的語法上花很多功夫，也并不急于讓學生編寫程序，而是花了很多時間講解計算機語言與人類語言之間的翻譯轉(zhuǎn)換過程。

（責任編輯 郭向和）