基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀探索

孫志斌

摘 要：要提升學生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分。教師在開展初中英語課外閱讀活動時要遵循計劃性、確保性、互動性、指導性與評價性等原則，科學制訂閱讀計劃，科學指導課外閱讀，科學評價課外閱讀，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)環(huán)境，提升學生的閱讀能力，強化學生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；課外閱讀；原則

閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個要素[1]。學生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面都歸屬于“閱讀能力”的范疇。閱讀素養(yǎng)的另一個要素是閱讀品格，這是傳統(tǒng)閱讀所沒有涉及的。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面，它是一種自覺閱讀行為方式，在長期閱讀中培養(yǎng)起來，需具有閱讀動機和閱讀方法，它們是讀者對閱讀活動的一種積極態(tài)度和喜愛程度，是維持閱讀動力的來源。閱讀體驗則強調(diào)學生從閱讀中獲得的心理、情感收獲，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素。閱讀素養(yǎng)的詳細圖解見圖1。

圖1

中學生閱讀素養(yǎng)的提升是國民素質(zhì)提升的重大工程，而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分，也是學生學會真實閱讀的必由之路，有利于學生提升閱讀能力、全面提升核心素養(yǎng)[2]。因此，筆者對初中英語課外閱讀進行了探索。

一、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀應(yīng)遵循的原則

（一）計劃性原則

閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，需要教師巧妙依據(jù)初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，組織學生在自主選擇課外閱讀材料的基礎(chǔ)上開展自由、自愿、自覺的課外閱讀活動。因此，在實施閱讀活動前統(tǒng)籌安排并制訂一份詳細具體、切實可行的課外閱讀活動計劃與實施方案很有必要，這樣可保證學生將課外時間有意義地利用起來，監(jiān)督自己的閱讀活動，有目的地進行自我管理。

（二）確保性原則

所謂確保性原則，就是在實施課外閱讀的過程中，必須保證學生的閱讀時間與閱讀量，只有提供足夠數(shù)量的可理解性語言輸入，其他包括語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之產(chǎn)生[3]。所以，大量可理解性語言輸入對學生閱讀素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生直接影響。

（三）互動性原則

閱讀的互動性是指學生的心理交感和行為交往的過程，主要包含兩方面的含義：一是眼動、腦動、手動，把單向輸入的閱讀變成一個互動交流的活動，這樣可以在互動中產(chǎn)生情緒共鳴，增強理解和記憶效果；二是同伴之間經(jīng)常進行交流，展示閱讀成果，分享閱讀體會，可以取長補短，共同提高。其目的是借助于開放性閱讀活動，激起主體自身的文化“分子”與客體包容的文化成分之間的碰撞，形成一種主客雙方相互兼容、相互糾正、互動發(fā)展的閱讀機制，從而創(chuàng)造性地解讀文本[4]。

（四）指導性原則

雖然英語課外閱讀活動應(yīng)提倡“以學生活動為中心”的課程觀，但只有在教師指導下的課外閱讀，才能基本保證課外閱讀時間和課外閱讀量，閱讀習慣和閱讀興趣才能得到較好的培養(yǎng)，進而促進學生的語言習得。教師在閱讀活動中及時點撥與指導對提高學生的閱讀理解能力和跨文化意識顯得尤為必要。

（五）評價性原則

科學、合理的評價方式和方法，及時、有效地監(jiān)控閱讀過程，能端正學生的閱讀態(tài)度和閱讀行為，影響學生的閱讀時間和閱讀習慣。每次對學生進行課外閱讀情況統(tǒng)計、分析與評價，采用自我評價、組員互評和組間互評等方式，可以促使學生反思自己的閱讀動機、閱讀計劃、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀效果，幫助學生及時調(diào)整閱讀計劃和閱讀策略，強化閱讀后的體驗，以達到閱讀素養(yǎng)提升之目的。

二、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀實施策略

（一）科學計劃，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)環(huán)境

首先，要計劃好閱讀的時間，鼓勵學生每天騰出30分鐘左右時間進行自主英語課外閱讀，力爭做到課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。同時，教師還要對學生每周、每月以及每學期的課外閱讀進度進行一個時間統(tǒng)籌，切不可前松后緊或前緊后松。教師也可以適當整合和壓縮原有的教學內(nèi)容，從每周的課時中拿出一節(jié)課開設(shè)課外閱讀交流指導課。其次，要做好閱讀內(nèi)容的計劃。閱讀內(nèi)容可以來源于自愿購買的英語讀本，比如分級名著閱讀、分級話題系列閱讀、時文閱讀等。學生閱讀的題材教師一般不做明確規(guī)定，但也不能僅僅局限于一種題材，只要學生樂意閱讀即可。最后，要計劃好相應(yīng)的配套活動，比如英語社團（角）活動、英語閱讀指導教學、閱讀短文競賽、讀書筆記評比、英文小報設(shè)計評比等，這些活動很好地營造了英語學習氛圍，激發(fā)了學生的英語學習興趣，提高了他們的英語學習水平。有時也可以通過推進書香校園建設(shè)，積極引導初中學生讀經(jīng)典、閱名著的讀書熱情，實現(xiàn)良好閱讀習慣與知識視野的雙增長。

（二）科學指導，努力提升學生的閱讀能力

1.借助任務(wù)型閱讀單引導英語課外閱讀

任務(wù)型閱讀單是將閱讀過程設(shè)計為若干個任務(wù)，每個任務(wù)又有若干個小任務(wù)，以問題或表格形式呈現(xiàn)，讓學生通過自主學習或小組合作學習來解決這一系列問題。任務(wù)型閱讀單的運用能夠促使學生思考，激發(fā)興趣，主動完成既定閱讀任務(wù)，獲取新的語言知識，提高語言運用能力。任務(wù)型閱讀單主要有活動前任務(wù)、活動中任務(wù)和活動后任務(wù)。

活動前任務(wù)的主要目的是激發(fā)。通過活動前任務(wù)，讓學生閱讀相關(guān)話題背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生順利完成閱讀理解任務(wù)。

活動中任務(wù)的主要目的是理解。通過活動中任務(wù)，幫助學生理解文本，并讓學生思考一些問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。如南京大學出版社出版的《中學生英語閱讀導航》八年級上冊 Unit 12 Success的閱讀活動中可以讓學生對如下問題思考并作答：What are the three factors of success？ Why is it important to believe in yourself？ How should you treat the little successes in life？學生必須運用多種閱讀策略讀懂文章，尋找細節(jié)，這樣閱讀能力無形中得到了提高。

活動后任務(wù)的主要目的是匯集。通過活動后任務(wù)，幫助學生積累新的語言知識，同時讓學生結(jié)合身邊的人和事圍繞話題與同伴討論1～2個問題，討論后寫出由5～6句話組成的短文表達自己的感想，進而提升自身的閱讀素養(yǎng)。如在“Success”的活動后任務(wù)中，筆者設(shè)計了如下問題：What is success？ How to get success？ As a student， how to face the failures correctly？引導學生展開熱烈的討論并整理成文。學生在作答的過程中，不僅提升了思維能力，同時對閱讀主題“Success”有了進一步理解。

2.運用“翻轉(zhuǎn)”理念開展課外閱讀指導課

“翻轉(zhuǎn)”理念下的課外閱讀指導課是學生在課前通過微視頻教學完成閱讀活動任務(wù)，再通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學習平臺與教師互動、與同學互動，共同探討閱讀學習中的問題，最后，將自主閱讀學習研究的成果在課外閱讀指導課上進行展示和交流。這樣的指導很好地賦予學生一定的閱讀體驗，從而提升閱讀素養(yǎng)。微視頻傳遞給學生諸如背景知識、閱讀任務(wù)、閱讀目標、閱讀策略等指導性內(nèi)容，學生按照目標、內(nèi)容和要求開展合作閱讀。微視頻引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學習要求選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，在對文本內(nèi)容理解之后，個性化地準備交流學習成果，這為學生提高語言運用能力開辟了一個新途徑。課外閱讀指導課主要包括以下教學步驟。

（1）參與。指導課前各學習小組先在組內(nèi)交流分享閱讀收獲，然后將閱讀收獲合作制成PPT交給教師。在指導課上各小組展示合作成果，教師圍繞學生閱讀過的作品創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行組間討論、交流，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。

（2）交流。在指導課上，各小組在展示PPT的同時，小組成員依次與同學交流、分享。交流分享的內(nèi)容一般包括對一些詞匯意思的理解、對文本關(guān)鍵句的理解、對一些有疑問的詞和句子向大家尋求幫助、告訴大家比如根據(jù)上下文推測詞義和句意的閱讀策略與方法、評價與同伴互相交流的效果等等。這樣，在交流過程中，學生分享了收獲，進而互相學習了閱讀技巧和方法，提高了閱讀能力。同時也加深了學生對文本內(nèi)容的進一步理解，為學生迅速進入欣賞文本語言奠定了基礎(chǔ)。

（3）欣賞。交流之后，教師引導全體學生欣賞交流中分享的經(jīng)典句子。先對經(jīng)典句子進行朗讀，然后根據(jù)經(jīng)典句子分析文本中主人公的性格特征，再感悟文本的內(nèi)涵真諦，獲得有益的人生啟示。這樣既培養(yǎng)了學生的語言運用能力以及傾聽與表達能力，也提升了人文素養(yǎng)。

（4）拓展。最后，教師采用Brainstorming的方法激發(fā)學生進一步談?wù)撻喿x話題，讓學生在良好的語言環(huán)境中參與交流，既發(fā)展學生的語言能力和英語思維能力，又培養(yǎng)學生的合作能力。

（三）科學評價，及時強化閱讀體驗

對學生的課外閱讀進行科學、合理、多元的評價，及時、有效地監(jiān)控閱讀過程，能端正學生的閱讀態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對學生課外閱讀的評價可以采用自我評價、組員互評和組間互評等方式，促使學生反思自己的閱讀動機、閱讀計劃、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀效果，幫助學生及時調(diào)整閱讀計劃和閱讀策略，強化閱讀后的體驗，以達到閱讀素養(yǎng)提升之目的。

1.自我評價

自我評價主要記錄學生每月的閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀速度，并對自己的閱讀策略、閱讀效果進行評價，從而讓學生對自己的閱讀水平有個清醒的認識，對下一步的努力方向有個清晰的判斷。

2.組員互評

組員互評是自我評價的補充，在學生自我評價的基礎(chǔ)上采用內(nèi)容多元、形式多樣的評價，有效監(jiān)控學生的英語課外閱讀活動，促使所有學生都能積極參與，有效合作，完成閱讀學習活動任務(wù)。學生在組員互評中先在組長帶領(lǐng)下填寫組員互評表（見表1），然后各自與被評價人交流評價結(jié)果。評價和交流促使學生明確閱讀要求，自覺完成閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3.組間互評

由于課外閱讀任務(wù)的結(jié)果是通過匯報等方式展示出來的，一方面為了讓學生專心聽課，關(guān)注和尊重其他同學的發(fā)言，另一方面為了讓學生取長補短，在匯報過程中可以讓學生進行組間互評，這樣也有效避免了僅由教師單獨評價可能帶來的負面問題，表2是課外閱讀組間互評表。

必須正視閱讀過程中產(chǎn)生的一些實際問題，不斷予以糾正、規(guī)范和完善，努力做到課外閱讀活動的開展既有原則的保障護航，又有策略的調(diào)整變化，最終實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]張金秀.運用分級閱讀培養(yǎng)中學生英語閱讀素養(yǎng)的理念和實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：13.

[2]冒曉飛.基于核心素養(yǎng)的英語課外文學經(jīng)典閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2017（10）：17.

[3]鄭銀芳.二語習得中的輸入與輸出[J].廣州大學學報（社會科學版），2003（2）：67.

[4]楊志婷.“互動性閱讀”的本質(zhì)特征初探[J].語文學刊，2014（8）：173.