生本教育視角下的小學語文教學探討

陳建萍

摘 要：生本教育應用在小學語文教學過程中，需要教師始終以學生為教學主體，圍繞學生開展相應的教學活動，尊重學生、熱愛學生，平等對待每一個學生，注重與聆聽學生的實際需求，結合教學內容開展語文教學，從而激發學生學習語文的興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，從而保證語文教學質量和效果。

一、以學生為教學主體，加強學生的溝通交流

在小學語文教學過程中，要想有效貫徹生本教育，就應該始終以學生為教學主體，為學生營造良好的教學氛圍，注重教學課堂中師生之間的互動溝通，使學生能夠自主地參與到教學活動中，從而提升學生的學習能力和思維能力[1]。在生本教育的小學教學過程中，教師起主導作用，要善于觀察學生的優勢，根據學生的特點，應用問題研討等方式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在溝通的氛圍中獲取更多的知識和技能。為了充分貫徹以學生為主的教學方式，教師可以應用問題研究、討論等方式調動學生學習語文的積極主動性，使學生成為課堂教學的主體。

二、組建合作學習小組，發揮學生主觀能動性

在生本教育的背景下，小學語文教學方式更加注重以學生為主的教學，是一種理論性與實踐性相結合的教學方式，更是現代教學技術與現代教學方法相結合的一種教學方式。為了更好地發揮學生在小學語文教學過程中的主體地位，教師分析每個學生的特點，引導學生逐漸合作建立學習小組，使每個學生都能成為學習小組的一員，積極地參與到合作學習小組的活動中，認真研究和分析學習過程中所遇到的問題，有效發揮小組的力量，使學生更好地完成語文課程的學習，從而有效地提升學生語文自主學習能力[2]。當然在語文教學實踐的過程中，為了幫助學生明確學習方向和學習目標，在學習相關語文文章或者字詞句的過程中，教師可以根據學生特點設計問題并加以引導，使學生在問題的引導下積極研究和分析語文課程，并積極主動地參與到課堂教學活動中，以此有效提升學生學習語文的質量和效果。在語文教學實踐的過程中，開展小組合作學習主要有以下幾個方面：第一，復雜的語文知識學習。復雜的語文知識包括文章主旨、修辭手法、表達方式，若是讓學生一人進行學習，難以達到學習目標，而通過小組合作學習可以有效提升學生的語文學習質量。如《丑小鴨》的內容主旨和寓意都可以用來組建學生進行研討，以此提升學生的學習質量和學習效果。第二，復雜的語文問題。小學語文教學實踐過程中，面對復雜的語文問題，教師也可以引導學生合作，如《秋天到了》中的一段表述：“天氣涼了，一片片黃葉從樹上落下來。一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字。啊！秋天來了。”作者描寫的是什么時候的季節，表達的是什么情感，這句話在全文又有何用？教師可以用這些問題來引導。

三、建立多元化的評價方式，使學生認識自身的不足

在小學語文教學過程中，體現生本教育的重要標志便是形成多元化的評價機制，有效摒棄以往單一的考試評價機制，這些評價更加客觀、公正、合理、公開、有效。在生本教育的背景下，對學生的評價不僅要注重教師的評價，還要更加注重學生自我的評價和小組的評價；不僅注重結果的評價，還要注重過程的評價；不僅注重知識和技能的評價，還要注重態度情感學習方法等方面的評價。這種多元化的評價機制，才能使學生認識到自身的不足并積極加以完善。這種多元化的評價機制有效地改變了傳統評價的單一性，使得對學生的評價更加全面、客觀，有助于激發學生學習語文的原動力，以此保證語文學習的質量和效果。

在小學語文教學過程中，融入生本教育就是以學生為教學主體，尊重學生、愛護學生，圍繞學生開展教學活動，注重學生在課堂教學的主動性，平等地看待學生，尊重學生的個性化差異，積極主動地與學生進行溝通和交流，使學生能夠自主地參與到教學實踐活動中，從而保證小學語文教學質量和效果。為了有效地貫徹生本教育，教師應該積極主動的加強生本教育與小學語文教學的研究，使學生在語文教學中能夠全面提升。

參考文獻：

[1]史雯君.生本教育視角下小學語文教學的思考[J].小學生（教學實踐），2016（3）.

[2]王 燕.基于現代生本教育理念下的小學語文教學思考[J].新課程導學 ， 2015（6）：77.