基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐分析

戴恩美

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素。隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為重要的育人目標(biāo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念融入其中，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。文章分析了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探究培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物課程，逐漸形成的生命科學(xué)核心素養(yǎng)，從生物學(xué)科中提煉出的關(guān)鍵要素，是學(xué)生生物綜合能力的體現(xiàn)[1]。

高中生物核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性三大特征。培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)要具備綜合性，各項(xiàng)核心指標(biāo)具有相互串聯(lián)的特征。培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，根據(jù)特定需要生成發(fā)展，在長(zhǎng)期過程中逐漸滲透，逐步升華。核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展所必備的關(guān)鍵要素，其必然具有終生性，應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，對(duì)學(xué)生未來生產(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性影響，滿足學(xué)生個(gè)人終生發(fā)展需求[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐

1.樹立核心素養(yǎng)教育理念

隨著課程改革深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容。高中生物教育工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究，依據(jù)其動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中生物改革的導(dǎo)向性。高中生物教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，響應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)，樹立核心素養(yǎng)教育理念。將核心素養(yǎng)教育理念作用到教學(xué)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生生物專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)自身良好的教學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷深入發(fā)展，提升教學(xué)技能，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的廣闊空間。

2.教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重合理運(yùn)用教學(xué)資源，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方式，創(chuàng)建新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況等合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)協(xié)調(diào)進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋更多真實(shí)有效的信息，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方案。教師可以利用模型、多媒體等教學(xué)資源輔助教學(xué)，直觀展示高中生物理論知識(shí)，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)。例如：在“細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫演示視頻，并利用模型、平面圖等進(jìn)行綜合性講解，減少知識(shí)獲取難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從貼近生活的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成正確的感情，理解生物知識(shí)概念、掌握生物技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活情境中運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的形成。

4.外顯化評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、終身性、內(nèi)隱性等特征，培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的有效性的評(píng)價(jià)存在一定難度，如何確定培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)此改革創(chuàng)新成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要難點(diǎn)。因此，要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)，通過態(tài)度問卷調(diào)查進(jìn)行形成性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)。例如：在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的過程中，教師不能僅僅通過幾道相關(guān)試題評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而是應(yīng)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中公民道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等領(lǐng)域制定調(diào)查問卷，將學(xué)生具體行動(dòng)和生活行為容納其中，綜合、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和行為。

三、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的深入，高中生物教師應(yīng)基于高中生物核心素養(yǎng)展開教學(xué)實(shí)踐，通過加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究、樹立核心素養(yǎng)教育理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、外顯化評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)等促進(jìn)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮建英.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：65-66.

[2]王麗娟. 翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D].延安：延安大學(xué)，2017.