開放式創新性實驗教學在醫科生科研思維培 養中的應用

宋禎彥　蘭斌　成紹武

摘 要：隨著我國教育模式和理念的創新和改革，在醫學教育上的要求越來越高。傳統的實驗教學內容和方法過于單一，已經無法滿足醫學院對醫科生科研思維的培養。醫學院急需對醫科生進行開放式創新性的實驗教學，提升醫科生的科研思維能力。文章闡述了開放式創新性實驗教學，分析了對醫科生科研思維培養中運用開放式創新性實驗教學的作用。

一、開放式創新性實驗教學

開放式創新性實驗教學就是醫科生在學習了一定程度的醫學理論知識之后，在此基礎上利用已知的實驗操作方法和理論知識進行自主的實驗設計和試驗方案確定。醫科生通過進行開放式創新性的實驗教學訓練，能夠明顯提升對實驗操作的興趣和積極性[1]，開拓了醫科生的視野，增加了知識儲備量，培養了醫科生的科研思維，讓醫科生能夠獨立地進行有關的醫學研究。

二、在醫科生科研思維培養中運用開放式創新性實驗教學的作用

1.加強對大型醫療儀器的操作技能

隨著我國經濟的不斷進步，目前在進行醫科生的科研思維培養時，已經廣泛地運用了大型的醫療儀器。但是目前已經有的醫學實驗教學內容比較傳統，學生學習這些比較老舊的實驗操作技能后，并不能對他們今后的科研和實際的臨床工作起到太大的作用[2]。甚至有很多學生根本沒見過大型醫療儀器，這對他們今后的工作和研究都有重大影響。所以，要積極地擴大學生的眼界，使學生接觸到最新的儀器和科研成果。

2.提升醫科生對信息的分析處理能力

之前的傳統醫學實驗大多都是根據醫科生上交的實驗報告來作為考試的準則，這種考核方法對于醫科生來說相對簡單，但是很容易發生學生之間互相借鑒抄襲的情況。這種現象不利于醫科生進行獨立的數據信息歸納、分析和總結，不利于醫科生自主處理問題。而開放式創新性的實驗，是醫學院的醫科生在教師的引導之下，進行獨立的方案設計和科研探究。醫科生在進行實驗報告的設計、分析、研究時，重視的是實驗中得到的評判，而不是實驗完成后的實驗結果的評判。醫科生要及時地對實驗操作、實驗對象、實驗數據信息和實驗中產生的問題進行仔細的分析、歸納和總結，還要盡量地用多種表現形式對自己的實驗結果進行總結和展示。

3.增強醫科生對問題的思考和解決能力

因為在進行開放式創新性醫學實驗操作時，醫科生需要獨立地去進行步驟的設計，從而實現實驗的順利開展。但是在進行實驗時沒有可以依據的實驗環節以供參考，所以學生在進行實驗步驟的設計時必定會遇到很多的困難和問題，而遇到的困難和問題也是學生的學習經驗。醫科生在遇到難題時可以去詢問年級較高的前輩或教師，和同學和教師多多交流溝通，共同研究實驗內容和操作。也可以自行查詢有關資料和文獻，獨立地去思考、去研究、去解決問題。醫科生不需要像之前一樣按部就班地按照已經驗證的實驗去操作，而是根據自己所設計的創新型實驗，去獨立地進行思考、研究，最后再獨立地去解決問題。在進行開放式創新型實驗時，醫科生要耐心地、細心地、重復地嘗試，不斷地進步，加強實驗操作技能。

綜上所述，在醫科生科研思維培養中運用開放式創新性實驗教學，提升了醫科生對實驗操作的興趣和積極性，開拓了醫科生的視野，增加了知識儲備量，培養了醫科生的科研思維，讓醫科生能夠獨立地進行有關的醫學研究。

參考文獻：

[1]鄧 鎮，余 涵，趙元淑，等.學生在醫學機能實驗中科研思維和創新能力培養的探索[J].現代醫藥衛生，2015（14）.

[2]紀靚靚，馬小娜，孫 敏，等.開放式創新性實驗教學對大學生科研思維的培養[J].教育現代化，2017（23）：61-63.