幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

段柳虹

摘 要：教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，而選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，如何實(shí)施和組織，將極大地影響著幼兒的活動(dòng)興趣和活動(dòng)效果。因此，教育工作者應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的興趣著手，致力于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教育工作者應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的興趣著手，致力于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行......最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”由此可見，其要點(diǎn)就指向在幼兒的主動(dòng)活動(dòng)上。

一、充分發(fā)揮游戲的作用

幼兒的主動(dòng)性主要通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，也只有通過活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，而游戲是最能發(fā)揮幼兒主動(dòng)性的。我國(guó)著名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！痹谟螒蛑杏變嚎梢圆皇軙r(shí)空的限制模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。無疑，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)是提高幼兒主動(dòng)性的一把“金鑰匙”。

1.細(xì)致觀察、正確引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，往往自己的講解多、示范多。而這樣做會(huì)造成兩種結(jié)果：一是由于教師的指導(dǎo)，使幼兒在有教師的陪伴時(shí)樂于探索，從而對(duì)教師產(chǎn)生依賴，而當(dāng)教師不參與指導(dǎo)時(shí)，就容易失去探索興趣；二是教師的指導(dǎo)打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應(yīng)有的情趣，使幼兒?jiǎn)适Я吮緛硪延械奶剿鳠崆?。那么，怎樣做才能既避免教師的指?dǎo)所帶來的不足，又能更好地發(fā)揮教師的作用呢？

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不要急于打斷幼兒的游戲，講解自己的觀點(diǎn)，而是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據(jù)幼兒已有的思路開展教育。

比如，某小班的幼兒在玩觸摸游戲：哪一個(gè)物體是冷的？哪一個(gè)物體是熱的？為此，教師對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行細(xì)致的觀察，游戲時(shí)幼兒把小手放到摸箱中，摸出了一個(gè)玻璃玩具和一團(tuán)棉花，他興奮地叫著：“我摸出了玩具和棉花，它們一樣熱！”觀察的教師沒有立刻糾正他，而是參加了他的游戲。“他們是一樣熱的呀？我也試一試?！碑?dāng)教師從幼兒的手中接過兩樣?xùn)|西時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，安們確實(shí)是一樣熱的，因?yàn)橛變涸谙淅锩r(shí)，已經(jīng)把它們焐熱了。教師從中受到啟發(fā)，把區(qū)分冷熱的物品從摸箱中拿出，并引導(dǎo)幼兒在比冷熱時(shí)，一手拿一個(gè)物體同時(shí)貼在臉上比。這一下幼兒的探索興趣更高了，小小的“科學(xué)桌”吸引了更多的探索者。

教師在游戲指導(dǎo)中還發(fā)現(xiàn)，要想以游戲伙伴身份進(jìn)入游戲，也一定要先觀察幼兒的游戲，然后從描述幼兒游戲開始。這樣比較自然，也更容易開展有的放矢的指導(dǎo)。

2.善于發(fā)現(xiàn)、拓展策略

幼兒并不是被動(dòng)接受的容器，他們的反饋能激發(fā)教師的教育思路，提高教師的教育技能，關(guān)鍵在于教師是否善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。

在大班幼兒玩空氣游戲時(shí)，“小火箭上天”一直備受冷落。教師發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠渲谱鬟^程太難，因此沒有強(qiáng)求幼兒制作，游戲時(shí)，不少火箭總是寂寞地“退”在一邊。一天，教師意外地發(fā)現(xiàn)，一名幼兒在被制作成“小火箭發(fā)射筒”的大可樂瓶口上，松散地放上一塊手絹，然后，用力一抬可樂瓶，手絹一下被送上了“天”，幼兒高興極了！在一邊觀察的教師也興奮極了！她立刻啟發(fā)幼兒把不同的物品放到瓶口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒在教師的鼓勵(lì)下開始大膽嘗試：氣球、廢紙、小陀螺……，就這樣在大家的共同游戲中，又拓展了探索的方法。幼兒不僅開始嘗試不同的材料，還開始用不同粗細(xì)、大小的瓶子，用不同的力量來拍擊瓶子，以觀察其中的不同。

在這次活動(dòng)中，很難區(qū)分是教師在引導(dǎo)幼兒還是幼兒在啟發(fā)教師，教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)被發(fā)揮得淋漓盡致。由此，我們感到善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特質(zhì)，善于從幼兒的反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，是幫助教師提高指導(dǎo)水平的重要途徑之一。

3.利用材料、激發(fā)興趣

教師正面引導(dǎo)固然重要，但通過投放材料引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)也是很重要的。經(jīng)過觀察、研究，教師越來越深刻地體會(huì)到這一做法對(duì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)也要注意其功能。例如，在中班“睡蓮花開”的活動(dòng)中，開始的時(shí)候，大家都特別愛玩毛邊紙做成的“睡蓮”，因?yàn)槠湮詮?qiáng)，效果明顯。那怎樣把孩子的注意力引導(dǎo)到探索不同紙?jiān)谒械牟煌匦陨夏?？于是，教師就想到了增加紙張的類型（如蠟光紙、牛皮紙、?bào)紙、衛(wèi)生紙等）和紙張的顏色，孩子用不同特點(diǎn)的紙張做實(shí)驗(yàn)就很容易比較出差異，而且涉及的問題是孩子容易發(fā)現(xiàn)的、比較淺顯的問題，更容易引起孩子的興趣。

二、巧妙利用討論的缺口

教師不只是知識(shí)的“傳授者”，還是促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的“引路人”。幼兒不是被動(dòng)的“接受器”而是主動(dòng)的“探索者”，教師的責(zé)任不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴幼兒，而是指導(dǎo)他們?nèi)セ顒?dòng)、去探索。

如欣賞故事《灰姑娘》中，教師積極引導(dǎo)幼兒思考故事中有什么不合理的地方時(shí)，幼兒經(jīng)過激烈的討論，最后竟然驚訝地發(fā)現(xiàn)：“為什么到12點(diǎn)時(shí)，小麻雀幫助灰姑娘變的所有東西都恢復(fù)了原樣，而她的水晶鞋卻仍然沒有變回布鞋？”這就是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)后思考的力量，連舉世聞名的童話也被他們找到了破綻。

三、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

作為一個(gè)積極的引導(dǎo)者，教師所做的不是把答案直接告訴幼兒，而是通過創(chuàng)設(shè)種種環(huán)境，組織各種活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去尋找問題的答案，使他們能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)有的問題。有關(guān)教育家提出，幼兒從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，對(duì)外界的刺激反應(yīng)有一定的主動(dòng)性，這將會(huì)成為一種動(dòng)力，為有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如：小班兒歌《落葉》，它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，朗朗上口，幼兒易學(xué)且易記憶，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒來說沒有太大的難度。但在幼兒掌握兒歌后，教師鼓勵(lì)它們勇于創(chuàng)作?？商釂枺骸奥淙~掉到地上，螞蟻來（ ）落葉？”引導(dǎo)幼兒說出“抬”“拿”“搬”，接著又問“那螞蟻會(huì)把它當(dāng)作什么？”有的說“當(dāng)成被子”“當(dāng)成房子”，也有的說“當(dāng)成雨傘”“當(dāng)成小船”……教師再給予肯定，幼兒也十分滿足于自己的創(chuàng)作結(jié)果，學(xué)習(xí)的積極性大增。接下來我就讓幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象，“想想落葉落到哪里還能給哪些小動(dòng)物當(dāng)成什么？”這要求對(duì)小班幼兒雖然有一定的困難，但在教師的指導(dǎo)與幫助下，大家還是積極地發(fā)揮了創(chuàng)作性，最后集體“創(chuàng)作”了一首優(yōu)美的兒歌。

四、多激勵(lì)學(xué)生，慎用批評(píng)

自信是成功的催化劑，而屢屢失敗將會(huì)埋葬幼兒的自信。成人是“做好了才給予肯定和表?yè)P(yáng)”而孩子是“做了就要給予肯定和表?yè)P(yáng)”。教師要善于抓住幼兒在活動(dòng)過程的點(diǎn)滴給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助幼兒獲得成功感。

五、結(jié)語

因此，只要我們把幼兒放在主體的地位上，致力于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，那么成功會(huì)寫在教師的臉上，成功會(huì)寫在幼兒的心里。

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