從“點”與“序”到幼兒語言能力的培養

王梅娟

摘要：幼兒的語感是是幼兒對語言的直接感知能力，是幼兒對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。要學好用好語言，就應該具備良好的語感，語感是可以通過培養形成的，但是語感的培養是一個長期積累的過程，語感啟蒙培養也必須從“娃娃”抓起。本文從幼兒語感啟蒙培養的原因、意義和方法三個方面，從“教、學、做”三個角度充分說明語感的培養是一個長期積累的過程，語感啟蒙培養應從幼兒期抓起。

關鍵詞：幼兒;語感;啟蒙

我們的文學活動組織形式多種多樣，有繪本閱讀、有兒歌誦讀、有故事賞析等等，但經過教學積淀，我們的不同的文學活動組織起來，很多都有固定的“格式”。固有的常態化的教學模式有其按部就班、環節清晰、分析透徹的優點，但更多的體現的是教師在組織過程中的主體性和主導的地位。在教學改革不斷深入的過程中，我們能否逐步打破這一“格式化”的文學活動組織形式，把真正的主體還給幼兒，從幼兒學習需求出發、從幼兒的學習興趣出發，改變傳統格式化的組織方式，充分給予孩子自主學習的空間，讓孩子真正感受到參與文學活動的幸福與愉悅。

一、“點”的設計

教師應根據語言活動目標與進程以及幼兒的興趣和需要來設計提問的“點”。

（一）在新舊知識聯系處設點。幼兒學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有助于幼兒在新舊知識之間建立聯系，全面地理解新知識。

（二）在幼兒思維轉折處設點。人的思維總是受到現實生活和個人經歷的影響，所以常規思維大多是順向思維。而事物本身往往具有多面性。有時需要幼兒用逆向思維來考慮問題。這就要求教師在幼兒思維轉折時，予以點撥。

（三）在易引起想象處設點。幼兒的藝術天分和創造能力，都是從想象力開始萌發的。在易引起幼兒想象處設點，不僅順應了幼兒喜歡想象的心理特點，而且能夠豐富和發展幼兒的想象力。

（四）在幼兒疑問處設點。“學源于思，思源于疑”。幼兒有了疑問就會產生強烈的求知欲。因此，在組織語言活動時教師要善于發現幼兒的疑惑或幫助幼兒梳理問題。或提供一些材料輔助幼兒思考問題。

二、“序”的設計

語言教學中提問的“序”的設計，是指教師根據一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關系的設計安排。一般來說，教師應遵循幼兒的認知規律、思維規律以及語言教學規律，設計出既適合幼兒需要又符合教學目標的“序”。

（一）掘進式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一個鏈環，前后勾連，環環相扣，不斷擰緊幼兒思維的發條，加深幼兒對思維對象的認識。

（二）拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題環繞一個大問題，一個大問題統領許多小問題。

4—5歲是幼兒語言發展的關鍵期，也是孩子學習語言的旺盛期。如果錯失良機，就會阻礙孩子語言的表達與發展。以我多年的觀察發現，有些孩子到了大班之后，語言表達能力還是很不理想。他們雖然和同伴交流時滔滔不絕，但如果讓他們回答和表達某件事情時，就會支支吾吾，他們難道真的不會表達嗎？

三、家園結合

孩子的語言發展并不是短時期內就能夠學習的很好的，而是要分階段按照孩子的個體差異進行教學。比如有的孩子生活經驗豐富，他的表達能力就強，表述起來也要輕松，流暢。而相反有的孩子缺少社會經驗，不經常與人交往，他運用語言的機會也就少，表達某件事情時，常會表現出一種內心空虛的情緒。還有一種膽卻的心理，講話語無倫次，甚至無話可說。針對這樣的孩子，教師和家長要及時溝通。對那些語言表達能力好的幼兒要進一步培養，對那些存在個體差異的幼兒，則需要幼兒園和家庭合作。

四、教學中的培養

孩子語言的發展需要一個循序漸進的過程，由易到難，由簡到繁。需要教師在幼兒園教學中的指導和啟發。比如學習兒歌，教師要以抒情地語調去朗誦，使幼兒在欣賞的過程中得到一種享受，同時渴望去學會這首兒歌。講故事也是如此，教師要有感情地把故事內容展現在孩子們的面前，力求達到身臨其境的感覺。這樣，孩子既想聽，又愿意聽，還會去模仿老師，把故事情節表達出來。

五、給孩子說話的機會

為了克服孩子們在眾人面前不敢說，不敢表達的心理。我經常給孩子們提供“大聲說出來”的機會。就是讓每個孩子走到前面，無論是說、學，還是逗、唱。都會受到老師和同伴的評價和鼓勵。這也是激勵孩子和促進孩子語言表達的一種方法。孩子們因此就可以克服膽怯的心理。語言表達能力就會在日積月累中得到不斷的提高。

其實，在組織文學活動的過程中，還有很多值得我們深入思考的問題，敏而好學，知之而后行，讓我們在不斷的“學”與“行”中，讓幼兒語言提問活動中充滿了“點”與“序”。