思政課學生課堂學習狀態的影響因素及對策探究

程芳云

摘 要： 學生課堂學習狀態直接影響教學效果，關注和研究其課堂學習情況十分必要。由于社會環境、學校、教師及學生等多重因素的影響，一些學生思政課堂學習狀態總體欠佳。對此，學校必須發揮各部門的協同作用，引導學生重視課堂學習，教師應在教學內容、教學方法、課堂管理等方面進行改革，改善學生的課堂學習狀態，提高思政課的實效性。

關鍵詞： 思想政治理論課 課堂學習狀態 影響因素 改善對策

課堂學習狀態是指學生在課堂學習過程中表現出來的各種心理與行為狀態，具體指課堂上的聽課、思考及師生互動等過程。學生課堂學習狀態直接影響教師的教學狀態和效果及學生的學習效果。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，思政課不僅僅是知識的傳授，更是思想、價值的引領。當前，思政課雖有課外教學形式，但課堂教學仍是主體，所以學生課堂學習狀態對思想政治教育的效果有著重要影響。只有關注思政課大學生課堂學習狀態，找出影響他們課堂學習狀態的因素，有針對性地提出教學改革對策，才能充分發揮學生的主動性，保障學生的主體地位，從而改善大學生思政課課堂學習狀態，提高思政課教學的針對性、實效性。

一、關注和研究高校思政課學生課堂學習狀態的必要性

2005年中共中央宣傳部和教育部共同出臺的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出了對思政課教學的總體要求，即“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確提出，要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課。2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出，要把高校強調要把思政課教學工作擺在突出的位置，并從對課堂管理、教學方法、考核方式等方面提出對教學的具體要求。

根據國家要求和思政課在高校教育教學中的重要性，高校思政課教師在實踐中努力探索提高思政課教學質量的途徑，不斷推動教育教學改革，以提升思政課的實效性、吸引力，但學界更多的是從教師教學層面研究教學內容、教學環節、教學方法等，但關注課堂教學主體，研究學生的“學”，“把握教育對象是增強思想政治理論課實效性的重要前提”[1]。

當前關注大學生思政課課堂學習狀況十分必要。第一，大學生的課堂學習是教學的重要組成部分，課堂是大學生獲取知識、提高能力和形成思想觀念的主渠道。當前思政課可以通過課外的實踐教學、網絡空間的使用提高實效性，但課堂教學仍是主體和常態，大學生思政課的課堂學習狀況，如出勤、教學參與、課堂投入、課堂互動等能直接反映思想政治理論課的教學效果。第二，大學生思政課課堂學習狀況直接影響課堂教學，如果學生學習狀態不佳，就會直接對教師產生消極影響，“教”與“學”之間就不能形成相互促進、教學相長的局面。第三，思政課的教學內容、教學方法、教學環節等方面的改革必須了解大學生的課堂學習情況，只有了解他們的學習狀況，思政課的教學改革才能有的放矢，高校思想政治教育才能取得相應的成效。

二、影響大學生思政課課堂學習狀態的多重因素

當前一些大學生思政課課堂學習狀態總體欠佳，具體表現為：一是上課缺課率較高，高年級學生尤為突出。二是課堂上問題行為較多，比如部分學生上課不帶教材、不聽教師講課、做與思政課無關的事情，主要包括“玩手機”、完成專業課作業、學習外語、看課外書等。

大學生思政課課堂學習狀態不佳的原因是多方面的。首先，社會環境和學校的影響。一些人開始重視滿足自身的利益需求，功利性的價值觀念顯示出其影響力。這種價值觀念影響大學校園，一些大學生在學習上出現功利化傾向，更重視對專業技能培養有實用性的課程，忽視思政課等人文社科類公共課程。同時，當前高校普遍面臨就業率的壓力，為了讓人才培養與市場需求掛鉤，一些高校在課程設置方面更注重社會現實的需要，重視建設對培養學生技能的專業課程，而對于思政課則重視不夠，從對思政課課堂教學規模、教學時間的安排等方面都可以出來。這些做法對學生產生一定的影響，使某些學生認為思政課沒有專業課重要。

其次，教學方面的原因。教師是課堂教學的主導，學生的課堂學習狀態在很大程度上取決于教師的教學。一是思政課教學內容存在重復性和缺乏針對性的問題。重復性問題體現在兩方面，縱向上思政課與中學的思想品德課、思想政治課教學內容存在重復，橫向上思政課各門課程之間存在一定的交叉與重復。缺乏針對性是指教師課堂教學內容的安排缺乏問題意識，沒有針對學生所思所想，沒有針對學生的專業特點因材施教。如果教師不能全面了解這些重復的內容，有針對性地結合不同專業學生的特點進行教學內容的設計，解決學生關心的問題，就會降低學生學習的新鮮感，影響其學習興趣，難以調動學生學習的主動性、積極性，導致學生課堂學習狀態不佳。二是思政課教師教學方法和教學手段缺乏突破和更新。多年來，高校始終強調教學方法的改革，力圖通過多種教學方法的使用加強師生互動，提高學生對課堂教學的參與度，但由于受師資力量、教室數量等軟硬條件的限制，思政課教學普遍采取大班制教學形式，課堂規模一般都在百人以上，大班教學使得教師在實際教學過程中仍以講授法為主，講授法容易導致教師的“一言堂”，學生只能被動接受教師的灌輸，課堂主體地位喪失，無法實現師生之間、學生之間的充分互動，難以提高學生學習積極主動性。從教學手段上看，當前高校思政課教師普遍能夠使用多媒體進行教學。但隨著互聯網的普及，網絡對學生生活、學習的滲透日益加深，順應這一情況，課堂教學中網絡的使用應提上日程。然而從當前情況看，除網絡化教學平臺建設水平的限制外，一些教師缺乏網絡化教學觀念，網絡使用熟練程度不高，使用網絡進行課堂教學的比例低，傳統教學手段仍占據主流。三是一些思政課教師對課堂管理不嚴格，導致學生課堂學習的松懈、注意力分散。當前部分思政課教師存在不重視課堂管理的問題，認為大學生基本成年，沒有必要對其進行嚴格的課堂管理，只注重教學內容的傳授，放任學生的課堂問題行為，導致部分學生對思政課課堂學習產生消極態度。另外，在課堂教學過程中，教師應該一方面按照自己的設計，有邏輯性地展開教學內容，同時關注學生的聽課狀態和反應，達到良好的教學效果。但當前大班教學增加了教師課堂管理的難度，部分教師難以兼顧嚴格管理學生和專注課堂教學這兩方面，容易顧此失彼，難以隨時把握每個學生的課堂學習狀態并及時做出調整。與此對應，學生在大班課堂學習中容易產生放松心態，導致注意力轉移。

最后，學生自身的原因。當前在校大學生多為“95后”，一些學生在進大學前沒有形成自覺的自我管理習慣，中學階段學生的學習任務重，學校、家庭的外在管理是主要的，且學生幾乎所有時間都被安排在學習方面，而大學的整個環境、氛圍則較為寬松，學生離家獨立生活，與中學反差較大，更強調學生自主安排、規劃好自己的學習和生活，部分學生不能及時轉變，加之“95后”大學生在學習上面臨的環境更復雜，主要是在互聯網技術日益發展的情況下，電腦、智能手機的普及，內容豐富、便利的網絡環境使得一些喜歡追求時尚的“95后”青年學生有時難以抵制誘惑，從而出現在課堂上不能很好地進行自我管理的情況。此外，一些大學生學習的功利性明顯增強，思想上不重視思政課，認為專業課對自己的就業、未來發展至關重要，思政課沒有直接的實用性，出現部分學生利用思政課堂完成專業課相關學習任務的現象。

三、改善大學生思政課課堂學習狀態的對策

（一）學校各部門協同合作，加強對學生的引導。

課堂是思想政治教育的主渠道、主陣地，但思想政治工作應該貫穿教育教學全過程。改善思政課學生課堂學習狀態應樹立全校“協同合作”的觀念。學校應創造引導學生學習，特別是認真對待課堂學習的大環境。各高校從黨委層面歷來非常重視思想政治工作，尤其重視思想政治理論課課堂教學，希望教師使思想政治理論課的主渠道、主陣地作用充分發揮出來，為此要求學校各部門協同配合，采取多方面措施，使學生認真對待思政課學習，比如部分學校為了增強學生課堂學習效果，改善學風，各部門配合，開展了多種活動，筆者所在學校的教務處、團委、學生處等部門聯合開展“無手機課堂”的創建活動，利用微信公眾號等網絡平臺推出相關文章，以學生樂于接受的語言和方式引導學生重視課堂學習。當然這種協同合作采取的措施需要得到切實落實，不能流于形式，同時應有持續性、長效性，最終在校園內形成良好的學風。

（二）教學模式專題化，增強思政課的針對性、實效性和吸引力。

隨著高校教育教學改革的不斷深入，思政課從教學內容、教學方法、教學手段等多方面進行了教學改革的大膽嘗試。近年來，專題化教學模式成為探索思政課改革的熱點。專題化教學“有利于整合教育資源、實現教材體系向教學體系的轉化、提高教師的教學能力和教學水平、調動學生的學習積極性，從而增強課程的實效性”[2]。思政課專題化教學要求按照教學大綱而不是按照教材的章節，以問題為導向，有針對性地對教學內容進行整合，形成相對獨立的系列專題，采用多種教學方法和教學手段，提高學生課堂學習的積極性和思政課課堂教學的實效性。專題化教學作為一種教學模式，其實施是一項系統工程，從問題的選擇、內容的整合與專題的確定、教師的備課、授課和專題分配，到教學方法和教學手段的使用等都是需要考慮的重要環節。

專題化教學模式在提高思政課教學的針對性、實效性和吸引力方面的作用已經成為學界的共識。這種教學模式首先可以解決教學內容針對性不強和重復性的問題。專題化教學關鍵的改變在于實現教材體系向教學體系的轉化，不再按部就班地根據教材體系安排教學內容，各專題的設置主要從課程的基本理論問題、社會現實的熱點問題、學生關注的問題入手，一方面可以在縱向、橫向兩方面避免教學內容交叉重復的問題，另一方面不再僅僅對教材內容泛泛而談，而是從大學生的成長和發展的需要出發，包括提高他們基本的思想政治素質、回應他們對社會現實的關切、解答他們困惑的問題，組織教師對相關問題進行深入研究，既保證教學內容的理論深度，又抓住學生的興趣點，從而增強思政課課堂教學效果。

（三）教學方法多樣化，激發學生的學習興趣，保障學生的主體地位。

專題化教學主要是針對教學內容的設計，在此基礎上還應考慮具體的教學方法，提高教學中學生的主體性，激發學生的興趣。

在當前以大班教學（100人左右）為主的情況下，傳統的講授法仍是主要的教學方法，同時配合多媒體教學手段。在講授法使用的過程中，尤其要注意的是加強師生互動，活躍課堂氣氛，否則很容易導致課堂氣氛沉悶、學生聽課走神現象。從已有的教學經驗看，學生喜歡教師教學結合案例、故事、時政要聞展開，在專題教學過程中要注重搜集、使用與教學內容相關的材料。在使用多媒體教學的過程中，要精心設計制作PPT，穿插使用圖片、視頻、圖表、聲音等豐富多樣的素材，避免PPT文字較多的情況，達到吸引學生注意力的目的。

同時，為了充分體現學生在教學中的主體地位，應組織學生進行小組討論、分組辯論、上臺演講，這些教學方法學生較為喜愛，積極性較高，教學效果較好。因為思政課教學內容有很多是學生容易困惑的問題，小組討論可以讓學生通過課后查閱資料、課上與其他同學交流，以及教師點評澄清模糊認識。小組討論培養了學生的自主學習、獨立思考、語言表達能力，學生大都準備充分，討論認真、熱烈；通過辯論的形式可以讓學生充分參與課堂教學，避免教師在講臺上唱“獨角戲”的局面。教師可根據教學內容設計具有探索性、可操作性的正反兩個辯論題，特別注意要選取容易產生分歧的問題。教師提前將辯題布置給學生準備，讓學生大致學習辯論的流程及規則，同時將合班學生分成正反兩方，選出主要辯手進行對抗辯論，其他同學在辯論過程中可以隨時加入輔助本方辯論，教師主持及辯論后的總結和點評，同時進行評分。課堂辯論學生積極性高、課堂氣氛活躍。這些教學方法可以讓盡可能多的學生真正參與課堂教學，提高學生對課堂學習的專注度。

（四）課堂管理常規化，改善學生學習狀態，創造良好的學習環境。

“課堂教學是高校學生獲取知識的重要渠道，良好的課堂管理對于教學活動的展開預期教學成效的取得及教學目標的完成都具有重要的作用”[3]。對思政課而言，加強課堂管理尤為必要，因為相比較于專業課程，學生在思想上確實存在忽視思政課學習的情況，學生的課堂問題行為較多，教師進行嚴格的課堂管理勢在必行。嚴格的課堂管理可以在一定程度上端正學生課堂學習態度，使其認識到學校、任課教師對課程的重視，不能隨意地對待，應該認真參與課堂學習。課堂管理有利于教師及時了解、關注學生的學習狀態，據此調整教學狀態。教師通過課堂管理可以及時觀察學生課堂表現，從而及時調整教學內容、教學方法，吸引學生的注意力，改善學生的學習狀態，增強教學效果。加強課堂管理可以創造一個良好的課堂學習大環境，既有利于增強學生的學習效果，又有利于教師教學活動的開展。

課堂教學管理的加強需要多方面措施的配合。首先，學校應制定具體的制度，使教師的課堂管理有據可依。以筆者所在的學校為例，為了提高學生對課堂學習的投入度，形成良好的學風，學校黨委非常重視，教務部門專門出臺了進一步加強課堂教學管理的文件，對教師、學生及二級學院提出了具體的要求，比如嚴格考勤、要求學生在教室前排就座；學生應遵守課堂紀律，不玩手機，不做與教學無關的事，積極參與課堂教學；二級學院制定檢查方案，負責具體落實，通過教學督導組及時掌握教室和學生課堂狀態；最后學校實施課堂教學狀態每周通報制度，并作為考評依據。學校文件的出臺一方面可以引導教師從思想重視課堂管理，另一方面使教師進行課堂管理更有“底氣”，打消他們的顧慮和矛盾心情。其次，教師應重視課堂管理，并注意管理的方式方法。思政課教師在課堂教學中要教育、引導學生注重課堂紀律，加強自我的控制力。這是思政教育本身應有之義。教師的課堂管理要講究藝術，不能采取強制、生硬的方式。當前高校大學生普遍是“95后”，青年人自我意識強，個性張揚，教師要以平和的態度對待上課狀態不佳的學生，主要以暗示的方式提醒、以不點名的方式提出正面批評意見，對個別課堂表現差的學生要進行課下交流，令其感受到教師的重視和關愛。同時，教師在講課時不能只站在講臺前，而應走到教室的不同區域進行講解，拉近與學生的距離，讓他們感到教師關注教室里的每一位學生，這樣可以起到提醒、督促學生認真聽課的作用。另外，課堂管理也要與課外交流相結合，課間及課外應及時與學生交流，大致了解他們的學習和生活狀況，形成良好的師生關系，實現“親其師，信其道”的目標。

影響思政課學生課堂學習狀態的因素是復雜的，因而只有通過學校各部分的協同合作及教師對教學內容的設計、教學方法的改革、課堂管理的加強，才能激發學生的學習興趣、提高學生課堂上的“抬頭率”、增加學生課堂的參與度、活躍課堂氣氛，保證課堂教學效果，達到改善學生課堂學習狀態、真正發揮思政課在思想政治教育中主渠道、主陣地的目的。

參考文獻：

[1]趙野田.把握教育對象是增強思想政治理論課實效性的重要前提[J].思想理論教育導刊，2014（06）：79-82.

[2]侯麗君.高校思想政治理論課專題式教學的意義及實施策略[J].當代教育理論與實踐，2015（09）：117-119.

[3]白鷗.新時期高校課堂管理的現狀及對策探究[J].高教學刊，2015（24）：134-135.

淮南師范學院教研項目（2015hsjyxm37）。