高職學生職業素養的培養路徑

【摘 要】本文提出職業素養是高職學生適應工作環境和勝任工作崗位的決定性品質；結合新時代發展要求，進一步解讀職業素養的內涵，針對高職生職業素養培養方面存在的院校重視程度不夠、學生自身認識不足、社會參與度不高等問題，提出將職業素養教育貫穿人才培養全過程，強化學生自我認識，增強使命感等對策。

【關鍵詞】高職 職業素養 “三有”青年

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0113-02

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。高職學生作為青年一代的重要組成部分，應該適應新時代發展要求，肩負起民族復興、國家富強的重任。

一、從新時代發展要求解讀職業素養的內涵

十九大報告明確指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。從全面建成小康，到基本實現社會主義現代化，再到把我國全面建成社會主義現代化強國，當代青年大學生既是實現這一偉大目標的生力軍，也是目標實現的受益者，他們將經歷實現新時代偉大目標的全過程。

有理想、有本領、有擔當，是新時代對青年學生提出的新要求。對于青年大學生來講，職業是實現人生理想的階梯，是不同人生理想的具象化和實踐化的過程；職業與青年人的社會能力發展相連，人的最重要的社會能力主要是在各種職業活動中成長發展起來的；職業體現社會責任，新時代的青年人不像老一輩肩負著革命、保家衛國的使命，社會責任更多地體現在現代職場的職業行為中。因此，良好的職業素養是新時代發展的需要，也是青年學生發展的內在需求。

職業素養是一個非常廣泛的概念。一般認為，職業素養是指人們從事某種職業時應該具備的綜合素質，職業素養包括職業技能、職業道德、職業意識、職業情感和職業行為，同時還要具備社會適應能力、交往能力、實踐能力、創新能力等。從新時代“三有”青年的角度分析，職業素養教育的內容主要包括以下三個部分。

（一）在職業目標上，做有理想的新時代青年。目標是行動的向導，職業目標則是人們在職業領域里追求的理想結果。價值觀是一個人各種社會性認知和行為的標準。在一個人的職業生涯中，職業目標和價值觀始終伴隨其中，有目標，并努力堅持才有實現遠大理想的可能。對于新時代青年學生來說，實現職業目標和社會價值，關乎到職業行為的基礎，決定著職業行為的持續動力。青年學生有著高遠的職業目標和奉獻社會的人生價值觀，才能夠稱得上有理想的新時代青年。

（二）在職業技能上，做有本領的新時代青年。青年人想在社會立足，主要取決于職業能力。其中包括崗位特定能力和職業核心能力。職業能力是大學生未來就業所需要的崗位勝任力和環境適應力。具體表現為對某一個專業的興趣、工作的熱情及職業能力的掌握。學習能力則是對新知識的不懈追求和智能結構的不斷更新。新時代，青年學生僅僅依靠掌握現有的知識和技術是很難適應時代發展要求的，必須還要通過不斷學習，提高可持續發展的能力。

（三）在職業道德上，做有擔當的新時代青年。青年大學生要勇于承擔社會責任，這是中國特色社會主義事業可持續發展的必然要求，是實現中華民族偉大復興歷史使命的迫切需要，是堅持立德樹人、推動高等教育內涵式發展的根本要求，是衡量高校人才培養質量的重要標準。在人的職業行為中具體體現為愛崗敬業、誠實守信、服務他人、奉獻社會的道德品質。因此，要培養良好的職業道德品質，才能擔負起時代的重任。

二、高職學生職業素養發展存在的問題

（一）高職院校重視程度不夠。職業素養教育是解決大學生學業和就業問題的系統工程，基本理念是促進人的職業適應和發展。然而，作為培養高素質技能型人才的高職院校，對學生職業素養培養的重視程度還不夠。一方面，部分職業院校并沒有把提升學生的職業素養納入人才培養方案，在學校的課程體系中，更多注重專項能力的培養和專業知識的教育，職業素養課程常處于邊緣化位置。另一方面，部分職業院校即便設置了相關課程，也沒有把職業素養培養貫穿到教育教學全過程中去。沒有將職業素養真正地融入職業情境和企業實訓環節，學生職業素養的養成只是通過純粹的“灌輸”來進行，實踐訓練流于形式，缺乏宏觀指導，更缺乏精耕細作，造成學生職業素養教育成效與市場發展要求有差距，導致高職生入職后頻繁離職，就業質量不高。

（二）學生自身認識不到位。高職學生沒有意識到職業素養的重要性。大部分學生對所學專業及以后相關的職業知之甚少，職業目標模糊，職業意識淡薄。根據江蘇省招生就業指導服務中心的就業調查顯示，2015屆?？粕殬I素養滿足度只有28.86%，職業素養滿足度指工作態度、個人品質、做事方式、自我管理、適應環境、情感與價值觀這六項素養均滿足工作需要的畢業生占總人數的比例。

對于大部分學生來講，僅專注于知識的學習和職業技能的訓練，很少去思考學習是為了什么。作為高職學生，最終要從學校走上社會，從學生成為職場人，除了完成學校的學習任務以外，更要關心和了解自己將來從事的行業企業動態和崗位職責和要求，這樣才能更好地融入社會，適應未來不確定的職場生活。

（三）傳統成才觀的影響。受“學而優則仕”的傳統觀念影響，社會對良好職業素養學生的評價存在誤區。一些企業聘請高級技術技能型人才，使得有些學生直接將技術與高薪掛鉤，不斷考取職業資格證書，忽視了內在的職業素養的養成。近年來，中小型民營企業發展壯大，但大部分企業沒有文化底蘊，片面追求速度和效益，在校企合作方面缺乏深度合作，人才培養參與度低，無法對高職學生的職業素養進行培養和提升。

三、高職學生職業素養的培養路徑

（一）將職業素養教育貫穿人才培養全過程。高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，高素質、高技能也是良好職業素養的高職生應具備的條件。高職院校應該將職業素養貫穿于人才培養的全過程，通過建立職業素養培養的長效機制，將職業素養滲透到教學的各個環節。首先，將職業素養培養融入課程計劃中。傳統的課程體系構建是從公共基礎課、專業基礎課到專業課，從理論出發到實踐驗證，再到理論提升的方式組織教學?，F今，可以從新型課程體系的構建出發，在理論課程設置上打破以學科為本位的教學體系，建立以職業能力為核心、職業素質培養為本位的教學體系、課程內容及相應的評價體系。其次，將職業素養的培養融入到豐富多彩的實踐活動。職業素養的培養不僅要重視課堂的講授，更是通過職業活動的鍛煉來實現。高職院校應突出職業教育的特點，通過校企合作、工學結合的教學模式，在專業教學的實踐活動中有意識地引入企業的工作流程，讓學生在真實的崗位、真實的體驗中感受企業文化的影響力，在工作的過程中發揮主觀能動性，在準職業環境中扮演角色，為進入職場、適應工作崗位積累經驗，提高綜合素質。此外，教師要加強自身修養，以工匠精神對學生起到良好的示范和啟發作用。

（二）強化學生自我認識，自覺提升職業素養。高職學生良好職業素養的養成，歸根到底要通過自身努力才能實現。青年學生要時刻以有理想、有本領、有擔當的“三有”標準要求自己，在校期間早做職業發展和生涯規劃，在學好專業理論知識的同時，要多參加實踐鍛煉，不斷提升自己的學習能力、創新能力、社會適應能力。尤其把握實習實訓環節，要以一個職場人的身份參與其中，經受職業訓練，加強對一些與自己今后職業相關的信息搜集及認知提升，例如如何與同事相處、怎樣處理與領導的關系、團隊協作與解決問題等，提高對職業和對社會的認識，為很好地融入職場奠定基礎。

（三）增強使命感，塑造新時代工匠精神。部分高職畢業生在工作中頻繁跳槽，顯示出他們對職業生涯發展缺乏長遠規劃，而且自我認知與定位不夠準確。為此，需要進一步增強使命感，培養愛崗敬業的職業精神，需要進一步提高責任感，塑造新時代的工匠精神。工匠精神對于新時期的知識型產業工人來說，集中表現為：愛崗敬業的職業道德，精益求精的工作態度，創新革新的思維方式。具體而言，一是借助外力的引導、教育，提升高職生對職業的認知，領會工匠精神的實質；二是發揮大國工匠的示范作用，激發高職生的工作熱情，堅定幸福是奮斗出來的工作信念；三是注重日常行為習慣的養成，形成優秀的習慣，遵守職業操守。

（四）提高獲得感，在全社會弘揚新的人才觀。要想在全社會倡導尊重勞動、尊重創造的文化氛圍，幫助高職生樹立正確的職業理想，提高其歸屬感、獲得感，需要確立新的成才觀、人才觀?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校旱谝唬谌瞬排囵B的規格與標準上，堅持用戶思維，讓用人單位用得放心，讓畢業生發展可持續，著力培養學生的創新能力、自主學習能力、解決問題能力。第二，在人才培養的載體上，敢于打破學科與專業，學校與地方的界限，開發跨學科、跨專業、跨行業的學習課程，實現學科之間的融合、專業之間的配合，建立學生自組織的發展共同體。第三，通過優秀畢業生的職業生涯訪談、創業故事分享，營造人人可以成才、人人能夠成才的職場文化氛圍。

職業素養的形成是一個長期過程，它是家庭熏陶、學校教育、社會環境影響以及自我感悟教育等共同發揮作用的結果。因此，除了以上學校的培養和自身學習以外，還要提高全社會對職業素養教育的認識。從國家層面，改變教育結構不合理，教育整體效益不高，尤其是對高職院校教育的重視程度不足問題。從企業層面，企業要加強文化建設，重視員工良好的職業習慣、積極的職業態度和團隊精神。高職學生只有具備良好的職業素養，才能夠在工作中不畏困難，勇往直前，才能夠不負時代的托付，不忘初心、砥礪前行，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

【參考文獻】

[1]王希旗.高職院校會計專業學生職業素質培養[J].黑龍江高教研究，2008（7）

【基金項目】2017年江蘇省高等教育教改研究課題“高職學生雙創教育綜合平臺建設與實踐——以常州輕工職業技術學院為例”（2017JSJG356）

【作者簡介】程秀娟（1978— ），女，江蘇連云港人，常州輕工職業技術學院助理研究員，碩士，研究方向：教育管理，就業創業理論與實踐。

（責編 丁 夢）