初中語文作文教學引導學生真情體驗探究

陳慶勇

【摘 要】作文是初中語文教學的重要內容，學生不喜歡寫作有千萬種理由，喜歡寫作可能只需要一個理由。作文的過程，應該是一個“調動”的過程，調動思維、調動情感、調動材料等所有的儲備，教師通過不斷創新作文教學的手段和方法調動學生“樂寫”，進而全面有效地提高學生的作文素養。

【關鍵詞】初中生；真情體驗；思維定勢；內驅力；情動辭發

寫作在初中語文學習中的重要地位不言而喻，可是面對寫作，許多初中生卻“談文色變”，如鯁在喉，甚至成為大多數學生厭惡語文的重要原因之一。作文實踐教學中，我們發現，很多初中生的真情體驗要么被模式化，要么被遺忘在某個塵封的角落，嚴重桎梏了學生作文能力的提升。教師應創新作文教學策略，著力調動思維、情感、材料，不斷、有效地提高學生的作文素養。下面就著力引導學生進行“真情體驗”，提高作文教學有效性，談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、初中生寫作情感體驗存在的問題及成因

作文教學實踐中，我們梳理出學生在寫作中情感體驗上存在著較為普遍的三個問題：淺層體驗、虛假體驗及消極體驗。

1.淺層體驗主要是覺得生活沒東西可寫，或寫出來的東西好像在記流水賬，看什么就寫什么。成因是：這樣的學生通常是生活的“無心人”，少了童年的格調和童趣，少了發現美、表達美、描繪美、感悟美的內驅力，有時反而多了些成年的現實、功利、冷漠。

2.虛假體驗主要是感情虛假，感情失實、人云亦云、無病呻吟。成因是：人生閱歷過于成人化，改卷老師需要什么樣的文章，學生就會看臉色行事，導致學生的寫作材料和生活體驗被模式化；“好詞好句”束縛了情感體驗的想象翅膀，過于運用“好詞好句”反而弱化了作文的真情實感。

3.消極體驗主要是思想消極、價值觀錯位、是非不分、自私冷漠、以個人為中心，缺乏面對困難和戰勝困難的勇氣、毅力。成因是：家庭教育的缺失，思想性格的偏見，人生觀、價值觀迷失錯位，社會負面影響等。

二、改變初中生寫作情感體驗現狀的對策

1.改變淺層體驗對策

（1）引導學生做生活的有心人，從“看什么是什么”到“看什么不只是什么”。例如，“水”在李白的詩“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”中，就成了他壯志難酬無法排遣的一腔愁緒，同樣的，李白另一首詩中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，又借水表達了朋友對我的深情厚誼，還有“愛如潮水”“柔情似水”等，不同的情境有不同的內涵。

（2）引導學生調動五官參與觀察。應引導學生用心感知、感受、感悟，眼里可以反射生活，心里可以反映生活，眼里眼外都是一個大世界，心里也是一個大世界。當然，還可以用耳朵去傾聽，用鼻子去聞嗅，用舌頭去品嘗，用皮膚去觸摸，用大腦去聯想、想象。

2.改變虛假體驗對策

（1）從內心的真實感受出發，無論是一次短暫的旅途，還是一次驚心動魄的冒險，讓心靈去旅行，去記錄沿途的風景，尊重內心的真實體驗。（2）以自己的年齡環境、生長環境、閱讀層面去理解、去發現、去表達，不用刻意去模仿他人的體驗，因為每一種體驗的表達結果都來自于不同的情境、不同的發展過程，否則東施效顰反成笑話！（3）多注意發現、感悟，并隨時隨地記錄身邊一些有意思、有意義、充滿正能量的事。

3.改變消極體驗對策

（1）樹立正確的人生觀，走進生活、熱愛生活，在鮮活的生活中，去認識生活中的真善美，積極、健康、樂觀地生活。同樣看到一片烏云，有人讀到了“黑云壓城城欲摧”的無助，有人卻讀到了“甲光向日金鱗開”的奮斗。（2）樹立正確的價值觀，增強社會責任感。了解社會，發現社會的變化、祖國面貌的日新月異，從而加深熱愛家鄉、熱愛祖國的感情。在實踐中體驗勞動的艱辛、父母的不易，喚起深藏于內心的親情。

“一次一次作文教學實踐使我認識到：把作文教學和雕塑學生心靈結合起來，就能到一篇篇情真詞切、充滿新意的文章”，著名語文教育家魏書生如是說。鷹擊長空的豪邁是一種自由，梧桐細雨的婉約是一種自由，大雪無痕的寧靜是一種自由……總之，讓學生的心靈自由，不被模式化，解放思想，養成體驗生活的良好習慣，并鼓勵他們“痛并快樂”地追求，“衣帶漸寬終不悔”地追求。只要學生內心有情感的波瀾在涌動，無論是蕩起一圈圈的漣漪，還是掀起一陣陣的驚濤駭浪，“情動而辭發”，情動才能產生表達的欲望，而要達到“情動”的目的，就要引導學生積極地去生活、去實踐、去觀察，把自己置身在實踐中，而不是簡單地把客觀事物反映在主觀印象中。這樣的觀察實踐沒有功利的目標與姿態，學生于不知不覺中被感染，“情動”就是水到渠成的事了。再者，考慮到初中生的特點，情感體驗要么不“動”，要么可能泛濫，所以我們還應該注意從學生心理的“最近發展區”去考慮，而不是盲目地提出許多要求，這樣急于求成無異于因噎廢食。

三、初中生寫作真情體驗的實踐

移情是把自己的情感轉移到外物身上，覺得外物也有同樣的情感，好像自己歡喜時，所看到景物都像在微笑，悲傷時，景物也像在嘆氣。我們要引導學生，通過不斷地觀察，學會構建觀察的三維情境，提升觀察的層次、思考觀察的深度。從“看山是山”，客觀事物淺層的的主觀印象到“看山不只有山”，構建以“山”為主體的三維情境，包括微觀情境——“一花一世界，一葉一菩提”，也包括宏觀情境——以“山”為點，鏈接周圍的景物，構建三維立體的空間情境；再到“看山不是山”，“山”是有思想、有哲學、有個性、有情感、有故事的。還可以是“看山不止有山”，“山”與我們的內心情感相照應，同呼吸。

1.移情于物、景、境：《小巷深處》的開頭是這樣描述的，“早就知道，我是從村頭坡頂上撿來的。據說，那個季節，還不太冷，依稀有幾片早落的黃葉，在風中或上或下或左或右、低低地打著旋。”文章一開頭就移情于“不太冷”的“季節”，“早落的黃葉”，“低低地打著旋”，這樣的情境、景物，為下文人物的出場渲染一種悲涼的氛圍，人物的命運不正如那黃葉一般，無依無靠，隨風飄蕩！

2.移情于人、事：在《永久的悔》中，作者通過大量的筆墨寫關于“吃的”的事兒，來刻畫母親把所有好吃的全都留給兒子的無私與偉大。在《一厘米》中，母親的形象也是通過她為兒子所做的事和每一件事所遇到的人，從不同側面展現母親的形象。移情于人、事，不僅有助于從不同側面刻畫人物形象，而且有助于推動情節的發展。

3.感覺移情：《周莊水韻》中，寫第二次到周莊的見聞，就運用比喻、擬人等手法，從視覺角度寫出雪后周莊色彩對比強烈如版畫般的景色，從聽覺角度寫積雪融化時滴水和流水的天籟之音。還有《魯提轄拳打鎮關西》中，那令人拍案叫絕的三拳，同樣采用了感覺移情的體驗方法。

4.細節移情：真情實感離不開典型生動的細節，正是那些細節，才重現了鮮活的生活，才塑造了血肉豐滿的人物形象。成功的細節描寫往往能收到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。學生的周記——《停電》：“點一根蠟燭，一種復古的美，彌漫在整個小鎮，小鎮少了些躁動，多了些優雅。時光，在等待中溜走，如坐針氈。抬頭，人們一再地抬頭，仰望著墻上的鐘，仿佛在那里，仰望著光明的第一縷曙光。”于細節中展現夜的平靜美，于細節中刻畫人們迎接光明的心情。著名詩人余光中曾說過這樣一句話：動詞是演員，形容詞是化妝師。咬文嚼字，注重煉詞，也能讓細節顯情，文色生輝。

5.想象移情：自古以來，文人騷客在詩歌創作中往往通過想象移情于日月星辰、花草樹木等自然景物，賦予自然景物以人的性格、生命及思想感情，“一草一木總關情”，使自然景物反映出人和社會生活的美。移情使得詩中的客觀物景充溢著感性生命形態的顫動和美麗，使得詩人眼前景與心中意融為一體，超感性而又不離感性。

移情體驗的情境也同樣需要我們用心去創造，一方面，我們可以利用各種機會與平臺，帶領學生走出教室，到校園生活里去，到社會生活里去，到自然當中去，讓學生擁抱生活，放飛于自然，汲取寫作的養分；另一方面，充分拓展教學的觀察空間，寫觀察日記就是一種積極而又有效的方式。“淡妝濃抹總相宜”，只要是用心觀察，用心體驗的就是真善美的，就值得我們鼓勵與推動！

總之，只有讓學生回歸真情體驗，讓生活回歸本色，讓思想回歸自由，通過移情，給真情體驗插上一雙隱形而有力的翅膀，那么寫作的天空就不再是遙不可及的幻想，而是展翅翱翔的夢想。