“互聯網+”時代：網絡資源運用與初中歷史學習之初探

吳慧娟

【摘 要】“互聯網+”時代，信息技術和網絡教育資源在中學課堂中越來越多地占據重要地位。本文嘗試在課前預習積累、課堂學習活動開展、課后挖掘補充、學習活動評價等環節，以教學實例入手，探討初中歷史教學中，信息技術和網絡教育資源的運用及影響。

【關鍵詞】“互聯網+”；信息技術；網絡教育資源；初中歷史；學習有效性

新課改的不斷深入，要求教師積極引導學生發揮主體地位，開展自主、合作、探究式的學習活動。而在當今“互聯網+”時代，信息技術和網絡教育資源在初中歷史教學中越來越多地占據重要地位。如何在學習活動中有效運用這一資源，提高學習有效性，全面激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境，深入持續地發掘學生潛力，促進學生成長，已成為廣大教師的探索方向之一。

一、依托網絡搜索，提升預習質量

課前預習能夠促使學生明確教學內容與教學重點，在學習中做到有的放矢。教師應依托信息搜索技術，科學地布置預習任務，引導學生針對學習重難點廣泛查閱資料，從而形成有效的知識積累。

例如在《商鞅變法》的預習中，教師除了引導學生了解課文中的變法時間、變法內容、變法意義外，可布置學生借助信息搜索技術，廣泛查閱多種資料，充分了解商鞅變法的背景：春秋戰國時期是分封制崩潰、 中央集權制確立的過渡時期。在這一時期，鐵制工具和牛耕推廣，土地私有制發展起來，地主和農民兩大對立的階級的產生。戰國初，秦國井田制瓦解、土地私有制產生和賦稅改革，都晚于其余六國，社會經濟的發展落后于齊、楚、燕、趙、魏、韓等國。為了增強秦國實力，在諸侯國的爭霸中處于有利地位和不被別國吞并，秦孝公引進人才，變法圖強。

通過以上背景知識的積累，學生在研讀商鞅變法的內容時，就能清晰地把握變法的方向和思路，有助于理解變法的意義和對秦國產生的巨大影響，從而提高學習效率，鞏固學習成果。

二、挖掘網絡資源，創設學習情境

在歷史教學中，海量的網絡信息資源，是我們可充分利用的寶藏。通過挖掘網絡資源的多樣化和豐富性，使其成為創設歷史學習情境的重要組成部分，從而有助于形成良好的學習氛圍，提高課堂學習的有效性。

在激發學生興趣、創設歷史情境方面，以《秦統一中國》為例。秦作為中國古代第一個封建專制的中央王朝，與初中生的生活實際相距甚遠。因此，如何用學生喜聞樂見的形式導入新課，如何從感官的多個方面帶來沖擊、幫助學生形成初步印象，是我們在設計學習情境時必須要考慮的方面。因此，我使用了網絡上的Flash動畫作為課件的開場，制作精良的畫面和渾厚宏大的配樂一下就抓住了學生，視覺和聽覺的刺激充分調動起了他們的興趣。順利導入新課后，在“鞏固統一的措施”一目中，網絡漫畫的運用突破了循規蹈矩的表述方式，將抽象的措施以具體生動的圖片呈現出來，直觀、易于接受，延續了學生的興趣，同時有助于學生的理解和識記，提高了課堂學習的有效性。

另外，在學習如何評價歷史人物和事件時，網絡資源也可以成為我們利用的材料，用以創設積極有效的學習情境。以秦統一中國為例，學界主要有兩種聲音，既有以郭沫若為代表的肯定態度，也有翦伯贊等學者認為應一分為二地看待。作為課堂的主導者，教師可通過多種網絡資源的運用，向學生介紹這些觀點，如：通俗的專題網站或網頁展示、網絡學術資源的共享和分析、網友討論的觀點呈現等。在這一過程中，學生以唯物史觀為指導，依據自身的知識積累和理解，以及世界觀、人生觀、價值觀的趨向等，對信息進行梳理、判斷、綜合，并在與同伴的交流中不斷完善，最終形成自己的認知。這一過程既充分發揮了學生的主體作用， 同時也鍛煉了學生，引導他們在學習中進行獨立思考和交流合作，逐步養成合作、探究式的學習習慣，提高學習的有效性和深入程度。

三、利用網絡平臺，持續挖掘潛力

近幾年， 社交網絡大量興起并滲透入我們的生活之中，發揮著越來越大的影響。故而從知識傳播的效率來說，社交網絡“要比傳統教育模式高得多”。因此，作為信息時代的教師，我們應當充分利用這些工具，在課堂學習之后，持續深入挖掘學生的潛力，推動其發展。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。在課堂學習結束之后，教師將微課視頻發送到班級群內，方便學生線下觀看；學生在復習、回顧時，及時將不理解的問題提出來，教師可以在線進行解答。這一模式突破了時間和空間上的局限，便于學生在上課時間外，通過反復觀看和揣摩，將課堂內容吃透；充分發揮信息技術的即時性和互動性特點，實現無障礙交流。同時，這一模式也大大方便了教師將網絡資源中的有關內容補充進來。如與本課相關的“一帶一路”時政專題，大量文字及圖片、視頻等信息，僅需發送相關鏈接，即可實現快速及廣泛的傳播，極大便利了信息的傳遞，對學生知識面的拓展，也可起到一定的推動作用。

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此外，教師還可通過網絡平臺布置學習任務。利用平臺的相關功能，教師從知識能力、學習方法、情感價值觀等多個維度，設置不同的學習目標，安排多種學習任務；通過發揮網絡技術優勢，拓展多種訓練方式，深入挖掘各種可能性，從而幫助學生形成較為全面的知識和能力，促進全方位發展。

四、發揮網絡優勢，豐富評價模式

對學生的學習進行評價，是歷史課程的重要環節。在實施評價時，教師應注重評價主體的多元化、評價方法的多樣性、評價標準的民主性、評價過程的動態化等。如，在《東漢的興亡》一課后，組織學生討論評價漢光武帝。可將學生分為4-6組，組內發言、討論、形成小組的歷史小論文后，各組間進行交流、互評。在此過程中，學生在組內發言提出觀點、討論環節進行自評及小組同伴互評；各組交流則是在班級范圍內進行互評。評價的標準，則由師生共同討論制定，既需符合歷史唯物主義觀點，也應具備多方面的考量，如，文字簡練、觀點鮮明、立意深遠、具備啟發性等等。各組互評完成后，還可將小論文發布在相關網絡平臺上。充分發揮網絡的廣泛性，在更大范圍內實現與外界的互動，鏈接多個評價主體，實現評價方法的多樣；在互動和討論中，學生不斷修正、完善自己的觀點，形成新的認識，從而實現評價過程的動態化，即：對所學內容的情感不斷深入、 對學習方式的效果加深領悟，并不斷總結經驗，實現自身的成長。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，信息技術和網絡教育資源已成為可深入挖掘的寶庫，精準的搜索、快捷的鏈接、海量的信息為學生的學習活動提供了極其豐富多樣的選擇，有助于提高學習活動的有效性，持續深入地挖掘學生潛力，幫助他們形成較為全面的知識和能力，不斷實現自身成長。但與此同時，我們也不能不看到，網絡內容因數量極其巨大，及無門檻、草根性，必然帶來信息質量良莠不齊、龐雜無端的情況，或出現科學性錯誤，乃至違背史實、與人類發展進步背道而馳的言論亦時有出現。故此，作為歷史教師，我們在指導學生學習利用高質量網絡資源的同時， 也應教育他們學會篩選，剔除不良信息的影響，樹立正確的世界觀、人生觀，在潛移默化中實現積極的情感態度和價值觀的熏陶，使我們的學生真正成為具備高尚人格和深厚人文素養的新時代青少年。

“互聯網+”時代，如果我們能利用好時代特色、充分發揮其優勢，嚴格控制不良影響，必然能帶來初中歷史教學的新氣象！

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