語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的單元教學(xué)

董星池

[摘 要]

目前，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，缺少一定的單元意識(shí)，就算有單元意識(shí)，但卻不知如何與教學(xué)融合。基于此，針對(duì)教學(xué)中的單元意識(shí)以及單元教學(xué)注意事項(xiàng)展開(kāi)敘述，明確什么是單元教學(xué)、怎樣實(shí)施單元教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)文教學(xué)；單元意識(shí)；單篇教學(xué)；單元教學(xué)

核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中不斷被深化的背景下，單篇教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，單元教學(xué)逐步成為語(yǔ)文界關(guān)注的熱點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師常常會(huì)忽略教材中文本之間的聯(lián)系，缺乏單元意識(shí)。

一、教學(xué)中的單元意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單篇選文為憑借，進(jìn)行文本細(xì)讀，選文與選文之間相對(duì)孤立、缺乏聯(lián)系，經(jīng)過(guò)不斷探索以及教材的變革，教師在教學(xué)中逐步注意到課文單元整合的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)單元意識(shí)。

（一）單篇教學(xué)與單元教學(xué)

所謂“單篇教學(xué)”，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。其有利之處在于：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力。但單篇教學(xué)存在很大的局限，不利于學(xué)生知識(shí)整合、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。有時(shí)選文之間知識(shí)點(diǎn)疊加，造成教師教學(xué)上的無(wú)序重復(fù)，降低教學(xué)效率。并且單篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)分散，在一定程度上忽視語(yǔ)文課程的整體性，不利于促進(jìn)學(xué)生全面閱讀素養(yǎng)的提升。

單元教學(xué)是基于教材以單元為體例應(yīng)運(yùn)而生的，“單元教學(xué)”是指以一個(gè)單元為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和本單元教材在本學(xué)段的作用和地位，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”和知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按單元組課，分出主次按順序完成單元教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)一篇或幾篇選文的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他課文的自讀，舉一反三，綜合訓(xùn)練。

“單元教學(xué)”在一定程度上彌補(bǔ)“單篇教學(xué)”知識(shí)點(diǎn)無(wú)序重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)分散的不足。單元教學(xué)將一篇或幾篇選文整合，以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)選文之間存在共通性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只取其中的一篇選文進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解，其他課文則作為學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，由教師導(dǎo)讀變學(xué)生自讀，避免教學(xué)的無(wú)序重復(fù)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，從課程整體出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)段與選文之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、整體化。單元教學(xué)還有利于發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）單元中各篇的地位和作用

盡管單元教學(xué)是將同一單元的選文整合，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，但不能忽視單元中各篇選文的地位和作用。單篇選文是單元整體的重要組成部分，畢竟單元教學(xué)是以一篇或幾篇選文為載體組織教學(xué)，選文是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)的媒介，教師對(duì)選文的講解是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵的一環(huán)。

二、單元教學(xué)舉例

以高中語(yǔ)文教材必修一的第四單元為例。

本單元明確要求學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞的特點(diǎn)是及時(shí)性和真實(shí)性，以消息、通訊等樣式，為大眾提供最新的消息。而報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，同樣強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，但不同的是，報(bào)告文學(xué)更偏重于文學(xué)。因此，此單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以以比較新聞與報(bào)告文學(xué)的相同與不同之處為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這兩種文體有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在不同文本的比較和分析中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本單元共三課四篇課文，分別是《短新聞兩篇》（包括《別了，大不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》）以及報(bào)告文學(xué)《包身工》和新聞《飛向太空的航程》。

在具體教學(xué)過(guò)程中，首先可以將新聞文體的《別了，大不列顛尼亞》與報(bào)告文學(xué)《包身工》這兩篇文章各自分別講授，按照一定的流程都從敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、行文特點(diǎn)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞和報(bào)告文學(xué)各自的文體特點(diǎn)以及文體形式、文體結(jié)構(gòu)，提煉出新聞和報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)習(xí)的重要性。例如，在新聞文體的學(xué)習(xí)中明確新聞的概念、要素、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)上新聞是由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五個(gè)組成部分組成，其中標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體缺一不可，而時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是新聞的六要素；其次，讓學(xué)生自主比較這兩篇文章在敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的不同，深刻體會(huì)報(bào)告文學(xué)是在新聞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，注重感受、欣賞報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性和新聞文體的理性。《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》作為新聞，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析課文，分析的流程與《別了，大不列顛尼亞》課文的講授流程一樣，從敘事結(jié)構(gòu)、作者特殊的寫作手法等方面，提示學(xué)生要體會(huì)這篇文章的獨(dú)特性，同時(shí)體會(huì)新聞的特點(diǎn)，再一次鞏固學(xué)生對(duì)新聞這種文體的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師要處于輔助的地位，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生盲點(diǎn)部分加以指引，但不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。而《飛向太空的航程》可作為學(xué)生課下自讀的課文，要求按照原有的流程進(jìn)行分析，以作業(yè)的形式來(lái)監(jiān)督學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、知識(shí)遷移的能力，真正理解新聞文體的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)化于心。

三、單元教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課程觀念要好

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹(shù)立課程整體性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程觀。現(xiàn)行教學(xué)中教師通常沒(méi)有課程觀念，只注重單一知識(shí)的講解，忽視知識(shí)間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)相對(duì)孤立、分散，獨(dú)立于課程目標(biāo)之外。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)段意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到在不同時(shí)段應(yīng)采用不同的講解方式，側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)待同一知識(shí)，在不同時(shí)段也應(yīng)是螺旋上升的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生更深刻的理解。在單元教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文課程知識(shí)體系有序完善，在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上注重程序性知識(shí)、策略性知識(shí)及文化素養(yǎng)方面的知識(shí)，注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)要點(diǎn)要明確

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)凸顯選文之間的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)性即內(nèi)容，突出主體性即教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生。教師不是教教材，而是以教材為憑借，重視文章背后的知識(shí)內(nèi)容和文化價(jià)值。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以要以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的需要，將學(xué)生需要和教學(xué)需要相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)意識(shí)，即明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）教材使用要精

教師要注意教材的使用，在教材的使用過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)教材，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意打破教材的局限，對(duì)教材有自己的判斷，這就需要教師有豐厚的文化積累，敢于指出教材中錯(cuò)誤，必要時(shí)教師可以根據(jù)自己的需要替換教材。認(rèn)識(shí)到教好學(xué)生遠(yuǎn)比教好教材更重要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的最終目的。

單元教學(xué)可以有多種形式，以主題為單元、以文章體裁為單元、以學(xué)生能力為單元等，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際自主選擇。當(dāng)然，我們要辯證地看待單元教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)是單篇教學(xué)和單元教學(xué)合理結(jié)合，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)教師的能力提出更高的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]劉建始.中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體思維[J].天津教育，1996（6）.

[4]李秉松.關(guān)于語(yǔ)文單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1995（7）.

[5]辛安治.語(yǔ)文單元教學(xué)中不應(yīng)有的失誤[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1993（8）.

[6]麻得志.單元教學(xué)模式[J].中學(xué)語(yǔ)文，1989（4）.

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[8]任志剛.“單篇教學(xué)1+1”：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正轉(zhuǎn)身——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（9）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）