與自己同課異構

向莉

【案例背景】

地理課改至今，越來越多的地理教師意識到：無論高考或中考的方案如何變化，課堂一直是地理教學的“主陣地”。我承擔7～8個班級的地理教學任務，意味著一節45分鐘的教學內容要重復7～8遍，原本安排在第二課時講的笑話，在第一課時遇到笑點就先說了，到了第二課時我完全不記得，學生無奈地說：“老師你已經講過了！”王棟生老師在《在教學實踐中創造》中指出：“重復，有可能導致創造性喪失”“會使一種工作變得枯燥、單調”。走出平時常態課的疲于應付，積極參加國家級、市區級的競賽課和示范展示課，與自己同課異構，打磨一節地理課，不斷地思考“一節好課的標準是什么”，是一條地理教師專業化發展的有效途徑。

【案例描述】

2012年，我參加了南京市中小學教師地理學科技能競賽，第一天先被沒收了手機，在一個無網絡的老式臺式機上，只有與課題《聚落》相關的圖片、電子文稿等資料包，規定在三個小時內完成備課、制作并上傳教學課件，第二天借班上課。

為調動學生學習的積極性，我設計了“感知生活”“縝密思考”“升華情感”三個過關競賽環節，但缺少一個導入。聽說有老師給授課班級學生帶去自制餅干，我也效仿帶去自制面包，由“衣食住行”中的“食”引出主題“住”。

在對比城市景觀和鄉村景觀差異之后，我創設了辯論比賽的情境：“舌尖上的聚落——住城市好，還是住鄉村好？”學生紛紛舉起了小手。

第一位女生說：“我喜歡生活在城市，因為購物方便！”

第二位男生帶著清脆的童音，眼里閃爍著清澈的光亮，回答道：“我向往住在鄉村，在月光下聽蛙鳴、數星星，過著美好的田園生活！”

而第三位男生通過對住城鄉利弊的辯證分析，最后得出更喜歡住在城鄉接合部，引起哄堂大笑，將課堂氛圍推向了一個高潮。

此時可以進入下一個教學環節，我發現仍有一位女生舉著手，“讓她說，還是不讓她說呢？萬一搞砸了，臺下那么多地理教育界的泰斗和大咖們會怎么給我打分呢？”內心一番斗爭，看到女生堅定的眼神，壯起膽兒給了她發言的機會，女生提出：“我們可以平時生活在城市，享受著城市的便利，周末去鄉村度假。”我頓時釋然，予以積極的肯定和引導：“可以搞個農家樂，正好解決了剛才那位男生的糾結！”又把全班同學們逗樂了。最后一位女生當之無愧被選為“最佳辯手”。

資料包里的地圖和景觀圖片等教學素材并不豐富，制作的課件十分簡陋，我想到了學生身邊有《地理圖冊》，可以飽覽世界各地的典型聚落；學生可以結合當地的自然環境選擇合適的建筑材料、屋頂和窗戶等，在《地理填充圖冊》中分別繪制出熱帶雨林地區和西亞沙漠地區的房屋，我用實物投影儀展示兩位學生的作品，請他們上臺講解設計的理由，大家評出一名“最佳建筑設計師”。

最后，在“救救推土機下的金陵古城吧”的呼聲中，學生從本校的古跡遺址到甘熙故居、從高淳老街到揚州古城……由近及遠列舉傳統聚落出現的問題，探討如何保護傳統聚落，卻沒有時間研究教材里的麗江古城的案例材料和了解世界的其他文化遺產。

時光飛逝，四年后，母校孫漢群院長邀請我給“國培計劃”的骨干教師開設一節示范展示課《聚落》，要求最好能體現出“信息技術在地理教學中的應用”。我的水平仍停留在PPT和視頻等多媒體的簡單運用上，最終只能想到：“游客想去紫峰大廈、新街口孫中山像、世凹桃源等地，你能運用GOOGLE EARTH、城市吧、百度地圖等電子地圖向他描述城市景觀與鄉村景觀的差別嗎？”

這次有近三個月的準備時間，我創設了以下貫穿整節課的教學情境：

1.招聘“南京優秀小導游”，觀看視頻《The Best of Nanjing》，找出你最想介紹的地方。

2.南京博物院：知道大家在歷史課上學過“半坡遺址”“河姆渡遺址”，為大家出了考題：“讓我們回到我國原始農耕時代！兩個遺址分別在哪兩個流域？為何都選擇在河流附近？半坡人和河姆渡人居住的房屋為何不一樣？進一步過渡：不同的自然環境下，其他地方的建筑特點相同嗎？”

3.單打獨斗能否生存？我們需要集體的力量！一個個家形成了村落，進一步研究聚落的分布和形態。

4.閱讀孫中山先生對南京的評價，探究南京形成和發展的有利條件，從而歸納出聚落形成與發展的有利條件。

5.最后討論：面對老城南的問題，是拆還是留？通過南京甘熙故居、老門東和麗江古城等案例分析，懂得保護世界文化遺產的意義。

本節課的容量是很大的，卻能全部上完，是因為我校學生面對兩百多人聽課，變得異常緊張，回答問題的質量不高，甚至到了最后探討麗江古城的保護措施時，似乎變成了我一個人的獨角戲。

【案例反思】

兩節課雖然主題相同，但仍有很多不同之處，通過兩次競賽和示范展示，我深刻反思到：

1.學生是主角。

第一節競賽課沒有第二節示范展示課的教學資源豐富、準備時間充分，課堂氛圍卻非常融洽，學生思維活躍，應答面較廣，教學效果更顯著。能榮獲南京市總工會和南京市教育局頒發的“南京市中小學教師學科技能競賽地理學科第二名（二等獎）”“南京市‘五一創新能手稱號”，關鍵就在于學生是課堂真正的主角，地理教師甘當配角，是教學知識的分配者、教學過程的組織者和課堂行為與學習效果的評價者。賽課學校的學生綜合素質較高，地理思維能力和語言表達能力較強，我只需要拋出一個情境、一個問題，學生就能暢所欲言，順著梯子往上爬，充分地體現了“建構主義理論”的精髓。同樣的一節課在我校上，為何達不到同樣的效果呢？我認為，面對不同學力的學生，需要運用不同的教學策略，地理教師需要有更多的耐心，成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者。

華東師大的葉瀾教授曾說過：“不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。一節好課應該是常態下的課！平平常常、實實在在，即平實。”假設在第一節競賽課中，我顧慮被評委扣分，不給最后一名女生回答的機會，這節課恐怕將聽不到如此精彩的見解，失去一次師生開懷大笑的機會，因此，地理教師需要適當延長候答時間，給不同學力的學生充分思考問題的時間和表達不同見解的機會。

葉瀾教授還說過：“上課不能完全預先設計，一節好課應該是有生成性的課！即豐實。”面對課堂突發的生成性事件，地理教師需要具有敏銳的教學機智，走出預設的束縛，提升師生互動的品質，地理課堂才能充滿著智慧的火花、和諧的氛圍。

2.情境是主線。

學生是課堂的主角，所以地理教師需要站在學生的視角，選用學生熟悉的生活情境。第二節示范展示課在導入部分，歡迎遠道而來的山西省初中地理骨干老師們，招聘“南京優秀小導游”，請學生選出最想和外地老師分享的南京景點，沿著“鄉土地理”這條線索，創設了一個串聯整節課的教學情境，比第一節競賽課更自然。

人教版的教材中“鄉土地理”并沒有單獨學習，所以地理教師可以將其穿插在地球與地圖、世界地理和中國地理這三部分的學習中。學生結合世界氣候圖和地形圖，運用已掌握的讀圖方法，小組探究南京的形成和發展的有利條件，討論“面對老城南的問題，是拆還是留”，開展南京甘熙故居、老門東和麗江古城等案例分析，不僅領悟了保護世界文化遺產的意義，還燃起了對家鄉南京的熱愛之情，有利于培養學生區域認知、綜合思維、人地觀念和地理實踐力等方面的地理核心素養。正如葉瀾教授所說：“一節好課應該是有意義的課，即扎實。”情境不僅有“境”，在豐富的場景中增趣，激發學生的學習動機，更應該有“情”，學生在情感、態度和價值觀方面有所提升。

第二節示范展示課的情境創設，不再是我一個人單打獨斗，凝聚了眾人的智慧。首先得到了我校季校長的重視，組織初中地理備課組成員，從備課到模擬上課，提出了寶貴的改進建議，如：季校長建議增加一個關于南京的視頻，加強學生對自己生活城市的直觀感知；組內最年輕的董老師建議將游客想去的三個地方，用百度地圖串聯成一幅由北至南的旅游線路圖。

我還請教了我校歷史老師，了解到學生在歷史課上學過“半坡遺址”“河姆渡遺址”，根據這一學情，從地理的視角分析兩地建筑特點的不同點，引出世界其他建筑在不同氣候和地形等自然要素的影響下呈現出豐富多彩的特點；學習地理同仁朱老師，嘗試在地理課里加入時間的維度，一個個家形成了村落，幫助學生理解聚落的分布和形態。俗話說：“史地不分家”，跨學科教學，將會成為今后地理課堂實踐與改革的方向。

3.真實是主張。

第一節競賽課實際沒有上完，在下課鈴聲響起后，我結合板書，匆匆總結本節課的主要內容，并做了一道單選題；第二節示范展示課的學生在眾人面前怯場嚴重，啟而不發，師生互動不足，課堂氛圍較沉悶……兩節課都存在不少問題，正如葉瀾教授所說：“一節好課應該是有待完善的課，即真實。”準備時間無論是三個小時還是三個月，都很難做到十全十美，只有留下了遺憾，才能督促我們繼續反思、專研教學。

有老師驚訝地問我：“一聽到被聽課，我們都好害怕、好緊張，你為何這么淡定呢？”俗話說得好：“臺上三分鐘，臺下十年功。”參加國家級、市區級的競賽課和示范展示課，得到了不少的鍛煉，這是教師快速成長的推動力，但也離不開平時的辛勤付出，如果能把每一節常態課都看作競賽課或示范展示課，立足課標，關注學情，精心備課，處理好每一個小細節，像工匠一樣打磨每一節課，將再也不會懼怕領導和同仁推門聽課。

南京地理學科兩年一輪回，下次再上《聚落》這一課題，我將如何上得更好呢？努力向一節好課靠近，做到平實、豐實、扎實、真實……