高職《計算機應用基礎》課程一體化教學探索與實施

潘繼姮

摘要：隨著高職教育教學改革的不斷推進，《計算機應用基礎》課程是高職院校的一門公共基礎課，在教學過程中還存在一些問題。本文針對《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題，結合實際教學案例，從確定項目任務、教學組織和實施過程的整合教學方面進行了探索。

關鍵詞：高職應用一體化；計算機應用基礎；實際教學

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0046-02

Abstract： with the continuous promotion of teaching reform in higher vocational education， the basic course of computer application is a basic public course in higher vocational colleges， and there are still some problems in the course of teaching. In view of the problems existing in the teaching of the basic computer application course， this paper explores the integrated teaching of the project task， the teaching organization and the implementation process in combination with the actual teaching cases.

Key words： application integration of higher vocational education； computer application foundation； practical teaching

1 緒論

《計算機應用基礎》是高職院校各專業學生必修的一門強調技能性的公共基礎課，是一門涉及面廣、影響大、知識更新快、實踐性強的課程。該課程以各專業的培養目標和當前社會職業崗位的需求為導向，通過本課程的學習，學生能夠掌握最基本的計算機專業知識和操作技能，并具備一定的自學能力，使學生成為具有綜合職業能力和全面素質的技能型人才，為今后的專業學習和走向工作崗位奠定良好基礎。

2 課程整體方案的設計

《計算機應用基礎》課程的一體化教學必須堅持以學生為主體、以教師為主導，貼近專業需求，讓學生成為課堂的主人。以培養學生具備計算機操作能力和計算機文化涵養為中心來組織教學；加強學生理解計算機應用能力，提高學生學習的參與性；以計算機在實際工作、生活中的應用來安排項目和任務。以工程監理專業為例，結合整體教學內容的要求，制定課程整體方案如表1所示。

3 課程單元設計

本課程采用“教學做評”一體化的教學模式，以任務為核心，構建出貼近學生未來工作和生活的項目主體，在課堂教學中采用五步走教學法。下面我們以“碧海工程監理公司10周年慶宣傳活動演示文稿的制作”這一教學單元為例進行課程設計。

1）“布置任務，展示優秀作品”。為學生介紹此次項目和任務，告知學生任務要求，展示各種優秀作品，激發學生的創作熱情。

2）“小組討論，搜集素材”。組內同學對于任務的實施過程、人手的分工調配等進行積極討論，全員參與，在討論的過程中，學生的學習興趣進一步激發，同時鍛煉了學生的團隊協作能力。討論過后，小組成員為完成任務進行各種素材的搜集，提高了學生的獨立思考能力。

3）“激情創作，分工協作”。所有成員各司其職，發揮自己的創造性和想象力，完成自己的工作的同時，對于其他成員出現的問題進行互幫互助。同時對于難以解決的問題向教師提問，而教師分別給予解答，并對于共性問題進行統一講解。

4）“展示匯報，教師評價”。各小組將完成的成果進行提交，并派出代表對自己的成果進行展示匯報，學生自評、互評，然后教師對于作品整體進行評價，使得學生的注意力完全投入在展示評價的過程中，提高了學習的專注性。

5）“能力的擴展及延伸”。布置擴展項目，讓學生充分利用課余時間，提升自身的能力，提高熟練程度，增強了知識的銜接性。

4 考核方案的設計

考核分為過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價占70%，終結性評價為期末考試，占30%。為培養學生能力，考核把重點放在了平時的項目和任務開發上，每個項目都以百分制評價。對表現特別突出的工作人員適當獎勵，如具有創新性，團隊合作能力強、提出有建設性的建議等。教師為每個小組打分，重點看其整體工作態度、團隊合作能力，開發任務完成是否正確，每個小組成員在合作項目中所起的作用，開發產品質量，設計報告及答辯情況。

5 結語

一體化教學可以提升學生的學習主動性，也能把枯燥的理論知識融入到學生未來的工作和生活中，使學生切實感受到所學知識的實用性，同時在過程中鍛煉了學生的自主學習能力和團隊協作意識，提升了未來上崗就業的整體能力。

參考文獻：

[1]范瀟允，高職院校計算機應用基礎理實一體化教學探究[J]，福建電腦，2012（08）。

[2]張福林，高職院校《計算機應用基礎》課程一體化教學探索[J]，電子世界，2013（12）。

[3]段秀麗，高職計算機應用基礎課程項目化教學改革探索與實踐[J]，科技教育，2012（05）。