嘗試課程“融合”，推進英語拓展性課程的開設

戴達飛

摘要：當前，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新一輪課程改革，已經(jīng)深入中學的英語課堂。本文通過對《浙江省深化義務教育課程改革指導手冊》的學習，根據(jù)七八九年級的學生特點，結(jié)合本校開設拓展性課程的現(xiàn)實情況，探討嘗試推進拓展性課程的開設。從課程的不同層面，嘗試推進拓展性課程與基礎性課程，校本活動，各學科之間的課程融合。以此，能對處于課改的一線教師引發(fā)一定的思考。

關(guān)鍵詞：課程融合；拓展性課程；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0216-02

Abstract： at present， a new round of curriculum reform to develop students' core literacy has been carried out in English classes of middle schools. This article through to "deepening the reform of compulsory education curriculum guide in zhejiang province" study， according to the characteristics of the students of grade 789， combining with our school courses in expanding the reality， try to advance the expanding courses opened in are discussed. From different levels of the curriculum， the author tries to promote the integration of extension courses and basic courses， school-based activities and courses between different disciplines. In this way， teachers in the frontline of curriculum reform can trigger certain thinking.

Key words： curriculum integration； Extension courses； Science literacy

學科的“融合”已經(jīng)越來越成為國際化的教育趨勢。在歐美國家備受推崇的“STEM”理論，其核心就是體現(xiàn)各個學科的融合。英語拓展課程中一個英語歌曲的學習，我們可以分別從歌曲的欣賞，語言的涵義，節(jié)奏和韻律，歌手的生平事跡等方方面面進行探討。學生在課程的活動參與過程中，把各個學科以及各項學習技能加以有效結(jié)合，實現(xiàn)多元的發(fā)展。這就是“融合”。

1 拓展性課程的理念概述

在對《浙江省深化義務教育課程改革指導手冊指導手冊》（后面文章中簡稱《課改指導手冊》）的學習過程中，我印象比較深刻的三個關(guān)鍵詞，即選擇、課程整合和學科素養(yǎng)。它們也是對于開設拓展性課程的理念進行了最為概括的論述。

關(guān)鍵詞1：選擇

《課改指導手冊》中指出，拓展性課程是學校提供給學生自主選擇學習的課程。“讓學生學會選擇”，這也是課程改革的重要目標。義務教育階段應該讓學生有機會學習自己感興趣的科目，參加自己感興趣的活動，讓學生及早了解自己的特點、找到自己的長處、發(fā)掘自己的潛能、培育自身的特長，為將來選擇合適的高中和規(guī)劃職業(yè)生涯打下基礎。

學生多了選擇的機會，有了選擇的權(quán)利，更為重要的是慢慢知道自己會什么，需要什么，然后去行動。同時，選擇是雙向的，這為之后老師在選擇開設課程和融合課程的實踐中，提出了新的要求。

關(guān)鍵詞2：課程整合

課程整合實施指課程內(nèi)和課程間的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的整合，也指實施過程中課內(nèi)外的整合。

課程的整合為課程的“融合”和實現(xiàn)英語課程發(fā)展的整體性提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞3：學科素養(yǎng)

全面的課程建設，深化學科課程教學與評價改革的最終目標是為了全面提高學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)育人的目的。

培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，是推進英語拓展性課程的最終目標，也為此指明了英語課程改革的方向。

2 對于開設拓展性課程的疑惑和思考

針對這幾個理念支撐的關(guān)鍵詞和英語學科自身的特點，我一直在思考該如何推進我校的英語拓展性課程的“開設”。之所以用了“開設”一詞而非“開發(fā)”，因為開發(fā)于現(xiàn)在來說，確實有一定的難度，也不夠成熟。對于課改，說實話，我是有些不安的。比如，最為直接的，文件中規(guī)定，開設拓展性課程后，以學年為單位，拓展性課程課時占總課時的比例：7-9年級20%左右，平均每周為6～7課時。那么，問題來了，對于每天埋頭于認真批改作業(yè)，抬頭思考上課效率，80多個學生陀螺轉(zhuǎn)的老師們，這增加的課時量該何去何從？況且，教師會經(jīng)常有些事務性的工作，這些都是需要考慮的問題。教師作為課改的主體，如果無法處理好教師與學生，教師與課程的關(guān)系，那么改革的成效又該如何體現(xiàn)？

我在思考一個問題：如果我來開展拓展性課程，我會傾向于哪些課程？

答案是：我自己感興趣的，還有很重要的一點是不增加過多工作量的，以保證基礎性課程的實效。

在課程的開設上，我查閱了一些地區(qū)和學校的課程經(jīng)驗，考慮我校是否可以采用課程“融合”的方式，來推進拓展性課程的開設！結(jié)合我校現(xiàn)有英語課程的學科特色，發(fā)揮團隊的力量，集思廣益，互相學習并共享開設經(jīng)驗，減少重復勞動，減輕教師的工作負擔。這也是我作為英語教研組長本學期以及接下去課改中推進拓展性課程開設的工作目標。

3 英語學科素養(yǎng)與拓展性課程開設

對于英語課程來說，改革萬變不離其宗，都離不開對于學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

北師大程曉堂教授指出，“在大部分中國學生眼中，英語只是一種語言技能，其實他們只關(guān)注到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。”

英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。其中語言能力是核心，重要組成部分是語言知識。包括大家比較熟悉的語音、詞匯、語法層面，語篇知識和語用知識。其中還有對于不同思維層次的目標要求，如閱讀語篇中對于“闡述”、“評價”、“分析”“比較”、“理解”、“區(qū)分”，與讀者文本互動等，這些在學生閱讀能力的培養(yǎng)上都是需要考慮的問題。

英語拓展性課程，它的目標就在于能夠?qū)崿F(xiàn)其語言的價值，幫助培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。從這個目標出發(fā)，根據(jù)拓展性課程的分類，結(jié)合英語學科的特點和我校的實際情況，并且結(jié)合其他地區(qū)的有效經(jīng)驗，我大致羅列了一些適合不同年級學生選擇學習的英語拓展性課程。

拓展課程可以分為三類，分別是知識類，興趣特長類和實踐類。根據(jù)不同的類別，考慮七八九年級的學生不同的學習需求和語言的運用能力，選擇性地開設英語拓展課程。

4 英語課程內(nèi)和課程間的“融合”嘗試

考慮到我校在開展拓展性課程前已經(jīng)有了豐富多彩的社團活動和每年固定的英語文化節(jié)活動及其他節(jié)日活動。我認為，在拓展性課程分類的基礎上，我校已經(jīng)具備了嘗試課程的融合的基礎。結(jié)合本校英語課程特色，開設拓展性課程以滿足不同學生個體的需求，讓學生有更多的選擇。同時，在課程開設過程中，協(xié)助學生學會選擇，幫助培養(yǎng)英語的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)育人的目標。

4.1 英語拓展閱讀課：基礎性課程與拓展性課程的“融合”嘗試

目前我校已經(jīng)開展英語閱讀課，但是對于系統(tǒng)的閱讀課的開展仍然存在一些系統(tǒng)性的問題。

本學期的重點可以放在閱讀策略的培養(yǎng)上，先讓學生有充分的輸入。教師不只為“教學”而教學，而是能夠挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并且“以理解為目標”來培養(yǎng)學生的閱讀策略，培養(yǎng)真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

嘗試把英語閱讀課從課堂教學延伸到英語拓展閱讀課上，圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，實現(xiàn)對閱讀篇章整體的把握。能夠在閱讀課上持續(xù)觀察和反饋學生的閱讀行為，在評價中對學生的努力給予肯定。因為課堂教學的時間并非可以無限延長的，有了拓展課程，學生的個體差異可以在拓展課中得到更多的關(guān)注，從而挖掘?qū)W生的潛力。

對于這類知識類的拓展性課程，我認為教材的選擇還是很重要，需要一定量的教學資源作為支撐，而且也需要有可操作的課程綱要和教學設計，才能保證閱讀課的開展實效。

《美國中小學拓展讀本》是我校現(xiàn)有的閱讀資源之一。這套叢書的閱讀內(nèi)容廣泛，目標很明確：Reading for information， 它注重于學生閱讀信息量的增加，屬于知識類拓展的范疇。實例中的這篇文章是關(guān)于“人際溝通”，人際交往的內(nèi)容。從Angela與朋友的產(chǎn)生沖突一個故事引出溝通的問題，然后自我反省，分析問題，解決問題，總結(jié)出良好溝通要點，并把它運用于日常交際的生活實踐中。整個閱讀的脈絡清晰，讓學生和教師可以在教學的互動中不僅學習內(nèi)容，而且更好地進行育人的指導。

4.2 “i + 1” 校本英語拓展課程：拓展性課程與校本活動的“融合”嘗試

每年5月份的英語文化節(jié)已經(jīng)成為我校學生進行英語學習成果展示的一個平臺。開設英語拓展課，是否可以考慮與校本特色活動進行融合。我認為，拓展課程的開設與實踐需要一個完整的實施和實踐過程。我校的英語文化節(jié)是“1”，即課程的結(jié)果呈現(xiàn)；拓展性課程是“i”， 這個參數(shù)可以根據(jù)學生的選擇和英語課程開設的實際情況而定。

如本學期八年級開展英語趣配音的活動，相應的拓展性課程圍繞配音的主題，確定課程的綱要和實施方案，并進行教學設計。學生可以自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻（最新最熱的美劇、動漫作品、歌曲等不同的視頻資源），從開始第一課到最后英語文化節(jié)的活動展示，成為一個完整的課程體系。課程開設的一個實施過程和活動展示評價結(jié)束后，也可以通過課程的實施情況進行后期跟進和完善。

4.3 學科間的“融合”課程

英語學科與其他學科結(jié)合起來，嘗試不以拓展英語學科知識、提高語言應用能力為目的，而是實現(xiàn)學科融合或者非核心語言技能的精細化。這尤其對于英語基礎比較薄弱的孩子，以前甚至在英語課上被邊緣化的孩子，也可以充分地參與進來。比如英語書法課程，可以讓一部分孩子的英語單詞不僅寫的規(guī)范，而且寫的漂亮。還可以設計字母和單詞，制作英語海報等。我搜集了一些成果實例，這些實例中的孩子發(fā)揮自身的特長，激發(fā)學習的興趣，不由自主地愛上學習英語。當然，孩子對于英語學習選擇的機會也更多了。

5 對于拓展性課程開設的后續(xù)思考

對于開設拓展性課程“融合”的嘗試，還有課改的一些初步的想法，仍然需要在課程開設的具體實施中得到檢驗并且跟進。同時，我也知道在推進拓展性課程的過程中，會遇到很多的問題。例如，大班開設課程還是小班？是單獨開班還是集體開設？學生走班制是否會產(chǎn)生課程秩序的混亂和造成教師課堂管理的困難？如何實現(xiàn)學生課程選擇的均衡，保證學生選到自己喜歡的課程？如果學生被安排到不喜歡的課程該怎么處理？等等......

諸如此類的新舊問題，在拓展性課程的開設過程中會不斷地出現(xiàn)。既然課改已經(jīng)勢在必行，那么我希望能夠邊實踐邊思考，老師們可以互相交流課程經(jīng)驗，并且通過不斷加強研修學習，使課程的開設以至課改的實施收到良好的成效。

參考文獻：

[1]浙江省基礎教育課程改革工作領(lǐng)導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊[M].杭州：浙江教育出版社，2016