淺析我國基礎教育三筆字教學存在問題和解決策略

劉寧 李璇 鄧平

“三筆字”是我國基礎教育中重要的教學內容，這項教學內容具有很好的現實意義。對“三筆字”的教學現狀進行分析，依然存在較多問題，這些都對教學效果產生不利影響。本文由教學現狀入手，對存在的問題進行分析，之后提出了可行的解決策略。

“三筆字”對于師范類院校學生來說是必備技能，在畢業后是參加工作的前提條件。“三筆字”包括毛筆字、鋼筆字以及粉筆字，在教學過程中要將這“三筆”作為一個體系開展教學活動，強調實用技能的訓練。國家教委出臺的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》對“三筆字”進行了說明，強調“三筆字”屬于教師的職業技能，需要進行深層次的訓練。對于教師來說“三筆字“的意義非同小可，它是教師傳授知識的載體，同時還是自身形象的代表。將“三筆字”設置為師范學生的必修課程，能夠通過系統的講解與練習，讓學生掌握這門技巧，將其應用在未來的工作中。這樣簡單的要求在教學活動中卻并沒有落到實處，在教學活動中師生的觀念誤區較為嚴重，沒有將教學活動有效落實，這樣的教學結果必然會對學生基本技能的提升產生制約。這就需要轉變教學觀念，深化教學活動，首先對教師隊伍進行提升，為“三筆字”教學順利開展做好準備。

1. “三筆字”教學的意義

1.1 強化師范學生職業基本技能

對于師范類學生來說，“三筆字”教學能夠強化其基本技能，為就業打下堅實基礎，為基礎教育事業培育優秀教師。一名合格的教師需要具有良好的思想品德，扎實的專業知識，過硬的教學技能。“三筆字”的書寫能力就是基本教學技能中重要組成部分。在師范類院校中進行“三筆字”教學，能夠對學生的教學技能進行培養，為學生創造更加有利的就業條件，讓學生實現能力全面發展。

1.2 將傳統文化發揚光大

“三筆字”教學內容除了具有很強的應用性，還能夠為書法藝術的創作打下基礎。書法是我國特有的藝術形式之一，是我國的文化瑰寶，是國學內容的重要組成，同時還是我國傳統文化的體現。書法的歷史悠久，在我國幾千年的歷史發展中，出現了許多書法家，他們的書法作品是美的體現，我們在觀賞過程中精神得到升華，我們要為之自豪。書法是我國傳統文化的代表之一，是文化的傳承，所以我們要在繼承的同時將其發揚光大。對于一個民族來說，失去了民族的文化就喪失了民族的驕傲。

1.3 全面提升個人修養

我國的語言文字博大精深，書法更是文字藝術的體現，學習書法能夠提升對民族藝術的認識，對我國燦爛的民族文化加深了解，提升個人的民族自尊心與民族榮譽感。通過書法的練習，能夠讓個人的修養得到顯著提升。書法練習需要持之以恒，要想寫出好字就要戒驕戒躁，養成良好的做事習慣。所以開展“三筆字”教學，學生在練習寫字的基礎上還能培養起良好的心性。

1.4 有益身心健康

對于學生來說，練字也是一項有益健康的活動。偉大領袖毛澤東說過，“練書法是很好的休息，是積極的消遣娛樂，也是養神健腦健身之法。”書法練習和太極拳有異曲同工之處，需要屏氣凝神，摒棄雜念，謂之調心；集中身體力道通過手臂貫注于筆尖，謂之調身。在書寫過程中調整呼吸節奏，能夠讓人感受到身心的享受。

2.“三筆字”教學現狀

隨著鋼筆、圓珠筆的使用逐漸普及，絕大部分人的書法能力直線下降，寫字對美感的要求降低。在電腦、智能手機得到普及之后，人們的文字創作大多借助電子設備完成，用筆書寫文字的機會大幅降低，這就使得很多人出現提筆忘字的現象，更談不上書法能力。現如今大學生的書寫能力大多較弱，很多人執筆姿勢都不正確，“三筆字”的教學現狀不容樂觀。究其原因，主要有以下幾點：

第一，人們重視程度較低。在現今社會中，人們對書寫的重視程度非常低，認為字寫得好與不好并沒有影響，由于對功利性目標的追求，文化傳承被人們忽略。

第二，定位存在偏差。對于師范類院校來說，“三筆字”教學應該是其基本技能，培訓目標在于滿足學生將來的從業需求。但是有些學校的教育定位發生偏差，將“三筆字”當成了藝術教育課程，這就使得課程的教學目標出現偏移，后續的教學模式、教學內容都與“三筆字”教學的初衷存在差異，必然導致教學結果與實際要求不符。

第三，師資力量欠缺。在教育部頒發了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》后，相關學校都需要按要求設置書法課程，但是有很多學校至今仍未將此工作落到實處。對開設書法課程的學校進行調查發現，很多書法教師并沒有達到要求水準，擁有書法專業學歷教師的學校少之又少，不少學校都是由語文教師擔任書法教學。

第四，教材編寫與教學現狀不符。

目前，在“三筆字”教學上并沒有進行統一教材的編寫，很多學校的教材都是自主編寫。這些教材的整體水平相對較低，這就使得“三筆字”的教學活動受到很大制約。第五，教學沒有標準。教育部對師范院校學生做出明文規定，師范學生需要具有“三筆字”的書寫能力，但是在課程開設上存在很大問題。因為沒有硬性的考核指標，導致在教學實踐中教師講什么、怎么考核都沒有統一標準。

3.“三筆字”教學存在的問題

3.1 思想觀念存在誤區

在當今社會，高校學生的書寫能力令人堪憂。造成這種問題的主要原因有兩方面，教師的觀念出現偏差，學生的觀念有誤區。首先，很多教師都認為學生的書寫能力應該是在小學階段練習，由小學語文教師教授學生如何規范書寫漢字。到中學階段由于課業負擔的加重，在寫作業的同時就完成了練字任務，量變產生質變，大量的練字讓書寫能力得到提升，在大學階段只需要讓學生著力于進行書法創造，提高書法的審美水平。有的教師認為書寫練習需要從兒時做起，到大學在練習只是浪費時間，書寫能力的強弱是由先天因素決定，在大學進行教學起不到作用。由于教師這樣錯誤的觀念，導致學校對“三筆字”教學不予重視。對于學生來說，很多學生認為書寫只是工具，能夠實現它的使用功能即可，寫字好看與否無傷大雅。隨著電腦的普及，人們的教育水平不斷提升，在工作中也都使用智能化辦公，需要寫字的機會越來越少，鍵盤輸入代替了用筆書寫，寫字能力已經與工作沒有直接關系。在這樣的思維引導下，學生對于練字更沒有興趣，忽略書寫能力的培養，導致“三筆字”教學受到阻礙。

3.2 “三筆字”教學流于形式

能夠寫出一手漂亮的“三筆字”是師范學生向往的事情。早在1984年國家教委就針對小學生書寫能力提出明確要求，這里面包括鉛筆字、鋼筆字以及毛筆字。直至1992年，國家教委針對師范院校學生的書寫能力做出明確規定，也就是關于“三筆字”的明文要求，需要學生能夠熟練掌握漢字的筆畫、結構等各項書寫技能。這就明確要求師范類院校要將“三筆字”列為必修課程，以此來提高師范類學生的必備基本能力。但是該規定的落實情況存在嚴重問題，在幼兒園階段，孩子的書寫能力就沒有引起教師的重視，在小學教育中也存在缺陷，這就導致到了大學階段，學生在書寫方面仍然存在較多問題。很多小學中學，學校將所有的精力都放在升學率上，原有的寫字課程都變成了自習課，有的甚至被其他課程占用，學校沒有對學生的書寫能力提出要求，也沒有對學生的書寫習慣進行規范，久而久之學生對書法課程喪失興趣，寫字只是為了完成學業，書寫不規范、錯字連篇的現象屢見不鮮，有些學生甚至都不知道如何正確執筆，學生的綜合能力很難得到提升。大學的學前教育專業需要學生掌握的基本技能非常多，其中“三筆字”一直都是專業內最核心的課程，但是縱觀目前學前教育的課程設置，大多數學校并沒有重視“三筆字”的教學，課程數量很少，課程考核松散。有很多學校都沒有教授“三筆字”的專業教師，惡劣的教學條件導致學生無法將理論轉變為實踐，教學環節變成了走馬觀花，學生只有書寫的理論知識，在實際書寫能力上依然較差，“三筆字”教學流于形式，失去了存在的意義。在這些因素的綜合作用下，學生的書寫能力與社會需求嚴重不符，最終導致惡性循環的出現。

4.完善“三筆字”教學的策略

4.1 重視漢字筆畫、結構、章法的教學

首先是毛筆字的基礎教學，在進行“三筆字”教學時候，教師要先讓學生明白基礎筆畫的重要性，漢字的基本筆畫包括點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折，所有的漢字都是由基本筆畫組成，但是由于書寫用筆不同，寫出的筆畫也各不相同。在各種書寫工具中，毛筆的技法尤為豐富。在學生初步掌握毛筆字筆畫的書寫之后，就需要進行更高層次的結構書寫練習，對于毛筆字來說，筆畫和結構兩者缺一不可。單純的筆畫練習并不能滿足書寫漂亮毛筆字的需求，還要考慮如何安排筆畫，如何進行形式布置，這就屬于毛筆字結構練習的范疇。古人通過日積月累的練習，留下了很多楷書、行書的結構規則，教師在進行毛筆字的教學時，可以將一些基本的結構規律教授給學生，讓學生將理論與實踐密切聯系，達到事半功倍的效果。毛筆字的章法就是一篇文章中文字的安排與布局，包括字與字的間距、行與行的間距等，這些都需要進行整體布局安排，以保證完成的書法作品整體看上去美觀得體。所以在進行“三筆字”教學時候，教師要從基礎入手，節節拔高，讓學生能夠對文章的書寫進行把握。

其次是鋼筆字的基礎教學。與毛筆字相比，鋼筆字的書寫較為簡單，由于鋼筆筆尖質地較硬，所以書寫筆畫較為單一。教師在進行鋼筆字教學時候，鋼筆楷書的結構是整個教學過程的關鍵環節，對于鋼筆字來說，結構所占的比重遠大于筆畫。教師在講解鋼筆字楷書結構時候，可以聯系毛筆字楷書的結構進行教學，兩者方法相同，將兩者的結構法則進行融會貫通。此外，為了便于學生對結構更加透徹的理解，教師可以將漢字的結構進行劃分，按照類別分別講解。在學生熟練掌握楷書結構之后，就可以進入鋼筆行書的學習。鋼筆行書是我們日常生活中最常中的字體，鋼筆行書具有飄逸流暢的特性，將美觀與實用合二為一。教師在講解鋼筆行書筆畫的時候，要對書寫的連貫性予以強調，行書的筆畫之間常出現連帶，但是這種連帶并不是一成不變，是有斷有連，連斷相間。在教學過程中，教師先要向學生講解行書的特點，之后將筆畫分解開來進行講解。鋼筆書寫中，行書與楷書筆畫接近，所以當楷書練習熟練之后，行書學起來就能一氣呵成。在結構法則上，鋼筆的行書與楷書區別較大，這是因為兩者都具有各自的書寫特點。楷書較為端莊、沉穩、整齊，行書則變化多端、行云流水，但是在教習行書時候，可以將楷書作為參照，幫助學生理解相關知識，掌握書寫技巧。對鋼筆字的章法格式進行研究尤為重要，硬筆書法的練習并不在于將某個字寫的好看，重點在于整篇文章的美觀、工整，要想滿足鋼筆字的實用目的，學生就要花費大量精力研究格式布局，下面對鋼筆字格式布局的關鍵點進行簡單介紹。首先是對于版面的整體安排，例如紙張的頁面邊距、題目位置的高低、段落首字的落點、單個漢字的尺寸等，在下筆之前要在腦海中進行全盤考慮。其次，字符間距與行間距要恰當，間距合適讓人閱讀起來更加舒適。再次，字與字之間要相互呼應，在書寫時候要保證每一行字都在一條水平線上。最后，正片書寫要連貫順暢，減少涂改，讓通篇文字看起來干凈整潔。如果在書寫時候能將上述幾點認真完成，那么所寫的文字格式就能達到完整、美觀的效果。

最后是粉筆字的基礎教學。粉筆字與鋼筆字有相似之處，都屬于硬筆書法類，但是在書寫過程中，粉筆字的筆畫寫法可以仿照毛筆字進行，在筆畫形態上有異曲同工之處，例如在寫“捺“這一筆畫時候，粉筆也可借鑒毛筆寫出“一波三折”的感覺。此外，粉筆字在用筆方式上也能利用毛筆的技法，通過這樣的方式能夠有效提升粉筆字的藝術感，給人以美的視覺享受。在教授學生粉筆字結構時候，要將毛筆字的結構作為基礎，在“三筆字”的書寫過程中，其結構原理具有一致性，都是從毛筆字的書寫中總結而來，只要能夠熟練掌握毛筆字在書寫中的結構特點，在學習粉筆字的結構時候就能夠達到事半功倍的效果，書寫起來輕松自如。在進行粉筆字的格式教學時，要注重其特殊性，由于黑板的面積較紙張大很多，在格式控制上具有較大難度。在書寫時候需要對書寫內容進行整體安排，保證書寫完之后具有良好的整體效果。首先要提前計劃好黑板各個部分的書寫內容；其次要選擇適宜的字號，保證所寫的字既美觀又能讓學生看得清楚。粉筆字的好壞會直接影響到學生的學習感受，作為師范學生一定要練出一手漂亮的粉筆字，為工作做好準備。

4.2 開展分專業的針對性教學

“三筆字”的教學應按照專業有針對性的開展。對于中文教育專業的學生，由于其步入社會后的工作就是開展語文教育，寫字是語文教育最基礎的教學課程，所以對于這些專業的學生“三筆字”課程應設為必修課程，進行嚴格的考核。在學習過程中要認真研究每個字的筆畫和結構，勤于練字。此外，還應將我國書寫大家的字帖研究透徹，借助優秀的硬筆字帖進行書寫練習，在學生階段為以后打下堅實的書寫能力基礎。對于其他專業的學生，可以適當降低要求，在書寫上側重于整齊規范，保證每個漢字都能夠正確書寫，注意整行、整篇章的規范性，保證書寫的文字能給人以美的享受。

4.3 教學工作循序漸進

漢字書寫能力的提升需要長時間的練習，短期的突破式學習較難有成效，我國書法大家王羲之將一池清水洗成墨池才成就了驚世之才；書法家張芝也是經過多年的練習才成為“草圣”。在如今社會，很多學生在練字時候多是虎頭蛇尾，在起步階段熱情滿滿，時間一長就打起退堂鼓，不再堅持。這就需要教師在教育環節注重培養學生的恒心與耐心，通過向學生講述書法大家的故事讓學生能夠持之以恒，堅持到最后。教師除了要引導學生具有恒心與毅力，還要教會學生循序漸進的道理。學生對于漢字書寫的想法頗多，有的學生喜歡行書，寫起來行云流水飄灑肆意，在練習時候一門心思學習行書；有的學生喜歡草書，自由奔放，在練習時候專注草書。這就需要教師正確的引導，古人有云：“楷如立，行如行，草如奔”，這就說明凡事都要從基礎開始，不能違背規律，書法練習與人學走路一樣需要循序漸進，在練字時候要以楷書作為基礎，之后練習行書，最后習得草書，按照這樣的順序才能學有所成。

4.4 打造技能過硬的教師隊伍

在“三筆字”教學中，教師起到不可替代的作用。學校要配備專業教師進行“三筆字”教學，建設起專職教師與兼職教師相結合的教師隊伍。學校要加強教師培訓，教授書寫技能的教師要對書法有較為專業的見解，教師還需要熟練掌握“三筆字”的書寫技能，此外，教師還要有較為專業的教學方法。對于條件較好的地區需要建立統一的培訓中心，對教師開展專業技能培訓，教師需要持證上崗，保證教學任務有效落實。

4.5 注重教材編寫

教育部門要注重教材的編寫，要完成“三筆字”教學計劃與大綱的編寫，組織專家編寫專用教材以及輔導資料。此外，制定“三筆字”的考試大綱也迫在眉睫，師范類院校要將“三筆字”的考核列入學籍管理。從制度上為“三筆字”教學的順利進行提供保障，規范教學活動，讓“三筆字”教學落到實處。在教材編寫環節，要將關注點放在“三筆字”的特點上，形成教學與練習一體化的教學模式。首先，“三筆字”的教學要具有統一的標準，進行規范化教學；其次，“三筆字”的訓練要與教學密切相連，由練習促進教學的推進，突出教學重點，得到最佳的教學效果；最后，“三筆字”的教材與練習冊要相匹配，做到學什么練什么，鞏固課堂知識，達到事半功倍的效果。

4.6 營造良好氛圍

學校可以開展針對“三筆字”的課余活動，營造良好的學習氛圍，引導學生加入到“三筆字”的學習中，通過活動的形式激發學生的興趣。例如組織相關比賽，給優勝者提供獎勵，鼓勵學生練習寫字；邀請書法家舉辦書法演講，豐富學生的理論體系；組織學生參觀書法展，讓學生感受到書法的美，探索博大精深的傳統文化；在校內網站上設置書法相關交流平臺，增強學生之間的交流，取長補短。

綜上所述，“三筆字”教學的開展在基礎教育中非常重要，是師范生的基本技能之一。對于不同專業的學生學習要求也不盡相同。就目前我國“三筆字”教學現狀來看，存在的問題非常嚴重，“三筆字”教學無法順利開展，教學成果與既定目標差距較大。在未來的“三筆字”教學中要采取有效策略對其進行完善，注重基礎教學，完善教材編寫，強化師資力量等。保證“三筆字”的教學能夠有效開展，取得良好的教學效果。

（作者單位：貴州省晴隆縣長流鄉楊寨小學）