淺談如何開展基于教學診斷與改進的聽課活動

孔福英

作為教師，我們每個人都經(jīng)歷過聽課，也經(jīng)歷過被聽，聽課可以磨練被聽教師，聽課亦可以提升聽課教師的教學技能。如何做才能在聽課中診斷出課堂問題，讓課堂針對問題做出改進與提升，這要求教師個人和團隊注重課前研究、抓住課中觀測，理順課后分析，通過合作的方式，圍繞教與學展開研究，以此促進學習，改進教學。

作為一名教師，聽課應該算是再平常不過的了，聽課在好多老師看來無非是帶著筆和本走進教室，工工整整的寫下聽課內(nèi)容，然后將課的優(yōu)點、缺點說與上課老師聽聽，善于反思的教師可能還會寫個聽課體會。但是如何聽課才能更準確的診斷出課堂存在的問題，才能針對課堂問題作出改進與提升，這需要聽課教師個人做出研究，更需要聽課教師團隊合作完成可操作性的實施安排。

浙江省唐棲中學的吳江林校長指出：聽課是一群專業(yè)人員通過合作的方式，圍繞教與學展開的研究，以此促進學習，改進教學。本人是非常贊同這個觀點的，它言簡意賅的揭露了聽課的最終目的：促進學習、改進教學。課堂的組成有教師、學生、課程、課堂環(huán)境，教師教學的方法是否得當、教學環(huán)節(jié)是否巧妙、學生學習的習慣是否養(yǎng)成、學習態(tài)度是否積極、課程資源的利用是否合理、知識是否系統(tǒng)、課堂環(huán)境是否適宜，最終課堂目標是否達成、學生核心素養(yǎng)是否有助于提升，等等，我們既需要全面關注，又需要深度剖析每一個細節(jié)，這就要求我們教師個人甚至是教師團隊要學會聽課。通過聽課開展教學研究的基本路徑有三個：課前，確定有研究價值的問題，找到適合自己的研究方法；課中，收集解決問題的信息，調(diào)整研究思路與方法；課后，整理和分析信息，得出結論，提出合理的專業(yè)發(fā)展建議。如何實施，具體我認為有以下幾點：

一.注重課前研究：聽有“把握”的課，讓課堂在聽中形成二次生成。

聽課不只是把耳朵帶進課堂，要聽什么課，這節(jié)課的目標是什么，它是否符合課程標準？教師針對目標設計了哪些活動，這些活動如何組織？學生通過什么形式學習，學習效果如何評價與檢測？等等諸多問題需要我們聽課教師做到心中有數(shù)。只有提前對課堂有了把握，在聽課的過程中我們的大腦才會產(chǎn)生深層思考，才會用評判的眼光看待課堂，在教師講解的過程中對課堂設計、對目標達成、對評價方式等產(chǎn)生二次生成，形成我們自己的觀點與理解，同時也能更好的取其長而避其短。比如在聽威海于燕超老師的《平行四邊形的面積》一課時，她給聽課教師提前一天發(fā)了人手一份的學歷案，聽課教師就有了充足的時間研究學歷案，并借此把握本課的學習目標、活動設計，也借此剖析本課是否符合教學評一致性。我想正是基于課前的研究，才致使大家對本課從簡單知識點到系統(tǒng)知識結構，從學科知識到學科本質(zhì)，從學科理念到核心素養(yǎng)，我們才有了諸多的感觸與分析！

二.抓住課中觀測：聽有“合作”的課，讓課堂觀測點面結合。

影響學生課堂學習的因素有很多，而在這些因素中分解出的可觀測元素也有諸多，對于關鍵元素、可記錄元素、可解釋元素，我們需要課堂中切實的觀測。一節(jié)課從理論上來說有四個觀察維度，二十個觀察視角，六十八個可觀察點，這么龐大的觀察量，讓某一個教師來詳細記錄是不可能完成的，而這就需要一個團隊的合作。比如在聽課時，我們可以以學科教研組為單位，把聽課教師分為幾個觀察小組，每個觀察小組課前探討出可研究的觀察點，然后給組員逐個分工，這樣聽課就會由面到點、再由點到面，點面結合，整個聽課過程也就變成了一次合作性過程。而事實告訴我們，當我們聽完課后，各組的交流特別精彩、研究特別深入，因為各組觀察點不同、側重點也就不同，數(shù)據(jù)記錄自然詳細、分析建議自然也就更透徹！當然合作要有合作團隊做后盾，我們可以以學科教研組為依托，以學校教研組為支撐，讓每一次聽課以合作為主導，相信聽課的收獲也將會收獲更多！

三.理順課后分析：聽有“證據(jù)”的課，讓分析建議有理有據(jù)

課堂是學生的課堂，我們在課堂中主張學生全面參與，我們在活動中重視學生能力提升，我們在學生學習時注重習慣養(yǎng)成。然而主張、重視、注重等等，不能是上課教師的一廂情愿，更不能是空喊大話，到底有沒有實現(xiàn)？實現(xiàn)了多少？當我們問學生：學會了嗎？學生都齊喊著：會了！當我們問學生：聽懂的舉手？學生齊刷刷高舉著小手！這就代表我們的目標達成了嗎？有時可能不是，我們需要數(shù)據(jù)來說話，我們需要證據(jù)來證實。因為有了課前研討和課堂合作觀測，課堂中學生在參與學習活動時，優(yōu)生表現(xiàn)怎么樣？學困生表現(xiàn)怎么樣？在檢測學生學習效果時，共有多少人做對了，正確率達到了百分之多少。也許證據(jù)一拿出來，上課老師都感覺到有點兒驚訝，是的，這就是證據(jù)的效應，證據(jù)更能讓人看清事情的本來面目，它不是一句簡單“我學會了……”所能替代的。也正基于證據(jù)的效應，課堂上完了，那么這節(jié)課到底應該用什么方法去教，學生應該用什么方式去學，學習活動、課堂練習等應該如何去組織和管理，我想不管是聽課教師還是被聽教師應該都會有一個深刻的反思！

上課是門學問，聽課亦是一門學問，認真上課可以積累教師的教學經(jīng)驗，而做好聽課不僅能對上課教師的課堂做一個診斷與改進，更是提升聽課教師教學技能的一條捷徑，通過課前個人和集體研討、課中合作觀測、課后分析討論，可以充分發(fā)揮集體智慧，讓思想與思想產(chǎn)生交流與碰撞，讓方法與方法產(chǎn)生融合與改進，取長避短，讓課堂通過聽課診斷產(chǎn)生質(zhì)的提升，讓課堂通過聽課改進達到育人之本！理論很重要、實踐更重要，在接下來的教學工作中，我們需要理論學習與大膽嘗試、更需要實踐有所作為，希望每一位教師都能讓學習指導實踐，讓實踐豐滿學識，讓學生真正受益！

（作者單位：山東威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)青島路小學）