關懷警示教育方式在高中班級管理中的應用

張亞文

在當前的現實社會發展過程中，各種不同的文化以及價值觀都互相碰撞，這些都要求當前的高中教育過程里面，應該更懂得運用多種方式對高中學生進行良好的班級管理。而在班級管理的過程當中，關懷警示教育實際上是一種比較良好的教學方式，如何提高當前高中生的思想素質，提高他們的綜合文化素養，實際上已經是當前在教學過程當中所需要解決的一個重要問題。關懷警示教育，實際上是一種非常有價值的教育方式，針對當前高中生所表現出來的獨特個性，特別是他們在日常的生活與學習過程當中有著自己更為獨特的看法，這些都需要在班級管理的過程當中注重關懷警示教育方式的恰當運用，更好地引導當前高中生逐漸養成自己良好的生活習慣和道德品質，從而提高當前高中生的綜合素質。

一、當前高中班級管理的主要問題

針對高中生進行班級管理的過程當中，不能夠套用傳統的方式進行管理與教育，而是應該注重高中生當前的發展現狀，有意識地進行滲透式的教學，才能夠引導高中班級管理更加有條理和有秩序。不過，當前有很多高中在進行班級管理的過程當中，忽視高中生的主體作用，沒有充分調動學生的主觀能動性，所以很多高中生對于班級管理是持負面的態度，這種負面情緒也會影響到班級管理的綜合效果。如果沒有在關懷警示教育的方式引導下對高中生進行培養，那么在高中班級管理的過程當中所取得的綜合效果就會相對較低。當前高中班級管理所出現的主要問題，包括以下方面。

首先，很多高中在進行班級管理的過程當中，往往沒有重視對高中生的心理引導，只是注重對高中生的理論說教。因為很多高中生在進行學習和生活的過程當中，往往會出現很多的心理問題，這些心理問題可能是學業上所帶來的壓力，也可能是青春期特有的情感煩惱，這些都可能會導致當前班級管理出現一定的負面影響。不過，很多高中班級在進行管理的過程當中，教師只是注重對學生的說教，忽視對學生心理上面動態的掌握，所以很多教師實際上沒有辦法貼近學生，進行進一步的警示教育，往往很多學生對于警示教育也會產生一些反感的情緒，這些都是方式不恰當。如果沒有采用更加恰當的方式貼近學生，沒有注重學生的心理問題，那么班級管理的效果就會大打折扣。

其次，當前高中班級在管理的過程當中，過分依賴教師對于學生的干預作用，而忽視學生的主觀能動性。雖然很多高中學校當中會在班級里面成立班委會，由班委會對于學校當中的各個班級進行管理，但是實際上這些管理都是在教師的干預下進行的，很多學生并沒有自我管理的權限。班級里面的學生干部沒有被充分的調動，這樣就導致教師往往在班級管理的過程當中疲于應對。實際上，教師更應該在高中的班級管理里面放開手腳，讓班級里面的學生干部發揮自己的主觀能動性，廣泛地參與到班級管理當中，這樣能夠讓班級管理更加有科學性，而且相對于教師學生與學生之間的溝通與交流，更能夠發揮出良性的效果。

再者，高中班級管理的過程里，很多教師針對學生的教育管理模式，往往缺乏人文關懷精神，這實際上也是引進關懷警示教育的一個重要原因。在傳統的班級管理過程里面，教師對于學生的關懷相對比較少，而重視對學生的警示教育，警示教育如果過分的強調危險性，但是對學生的實際生活并沒有進行進一步的聯系，那么學生對于警示教育的理解會產生一定的距離感，從而無法讓警示教育產生一種潛移默化的影響。所以實際上在班級管理的過程當中，針對高中生的心理動態以及他們所接觸的各種不同的知識，應該更進一步地調整班級管理的藝術。尤其是應該運用一些關懷的模式，教師應該注重將情感與警示教育結合在一起。通過打動學生，才能夠讓學生認識到危險性，提高自己的警惕程度，從而發揮出班級管理的積極效果。

二、基于關懷警示教育的高中班級管理策略

高中班級的管理，不能夠僅僅停留在傳統的概念當中，更需要考慮到高中學生所出現的各種身體和心理上的特點，有的放矢地調整教育管理的策略，從而讓高中班級管理更有針對性，可以更進一步地滲透到高中學生的學習與生活過程中，產生更加良性的效果。在日常的教學過程當中，關懷警示教育應該是高中班級管理策略當中的重要一環，貫穿于高中班級管理的始終，考慮到學生實際的心理問題以及生活上的難題，關懷學生的實際狀況，才能夠更好地發揮出教育管理的效果。結合當前高中班級管理的實際狀況，基于關懷警示教育的班級管理策略，主要包括以下方面：

第一方面，高中班級管理要貫穿關懷警示教育，首先就需要教師針對學生的心理動態，以及高中學生的心理特點，有針對性地進行人文關懷，將人文關懷貫穿于教育管理的始終。由于高中生是處在于青春期的一個動態階段，教師應該及時地掌握學生的心理狀況，根據學生所遇到的心理困難和生活的困難，對學生進行進一步的關懷與幫助，只有這樣才能夠讓教育與管理滲透到日常的生活與學習過程中。班級當中的關懷警示教育，應該是結合班級管理，對學生進行關懷的基礎上進行教育引導，學生在青春期難免會出現一些心理上面的問題，特別如同早戀，以及校園當中的一些歧視狀況，這些狀況都需要通過關懷進行解決。如果一味地對學生進行說教，或者對出現問題的學生進行批評，那是沒有辦法解決問題，反而會讓問題變本加厲，所以關懷警示教育應該是建立在關懷基礎上的教育管理，依靠班級管理機制，對學生的心理與行為進行幫扶引導。

第二方面，當前對于學生的各種具體的行為，以及班級當中的各種具體的管理事項，應該依靠學生在班級當中的管理組織，引導學生自我管理。學生通過自我管理組織，可以更進一步地運用關懷警示教育方式，通過學生干部和普通學生之間的聯系，進一步的拉近教育之間的距離，學生顯然是更懂學生的心理狀況，所以實際上在班級管理的過程中，高中學生干部是可以幫助教師對學生的心理狀況進行了解，并且以一個普通學生的身份和方式，介入到學生的心理難題當中，從而對學生進行進一步的關懷與引導。教師對于班級里面的學生干部要進行積極的培養，幫助他們養成更加良好的心理素質，并且要讓他們掌握一些心理疏導的方法，在日常的班級管理過程當中，幫助其他的同學，更進一步地排解心理難題。教師通過班級學生干部的反饋，對問題的嚴重程度進行判斷，對于有必要進行教師介入的時候，要及時的進行介入與輔導，這樣教師并不會疲于應對，會更加有針對性地將更多的精力放在問題更為棘手的學生身上，從而更好地進行教育與關懷，在這樣的基礎上進行警示教育。

第三方面，在關懷警示教育的基礎上，教師要選擇更加科學的方式滲透到學生的日常生活與學習過程中。教師應該有選擇性地組織一些社會實踐活動，讓學生能夠在社會實踐的過程當中提高自己的警惕性。社會實踐活動可以更加豐富多樣，根據高中學生的實際狀況，尤其是根據高中學生的各種特點，有意識地幫助高中學生接觸關懷警示教育的內容。教師不應該生硬地將關懷警示教育的理論內容植入到課堂當中，而是應該讓學生在具體的社會實踐里面接觸到這些教育的內容，這樣學生所掌握到的這些知識也更加生動和翔實，他們對于警示教育也不會產生更強烈的抵觸情緒。教師要根據高中生的特點，尤其是他們心理的特點以及他們平時的偏好，創新社會實踐的手段和方式，豐富社會實踐的內容。

從上述的這些方面可以看出，高中學生的心理引導，特別是關懷警示教育基礎上的班級管理，應該是教師和學生共同合作，通過更加豐富的方式，讓學生提高自己的心理素質，對危險因素有著自己的警惕性，這樣有助于關懷警示教育貫穿于高中班級管理的始終。

三、結束語

高中班級管理與關懷警示教育的結合，更應該教師和學生互動的結果。這些教育的過程，不能夠僅僅依靠教師進行單方面的說教，更應該通過豐富的社會實踐模式，以更加靈動的內容，鼓勵當前高中生更進一步的接觸關懷警示教育的內容。關懷警示教育不要通過片面化的理論輸入，要更進一步地關注到學生的成長過程，針對高中生的身心特點，創新形式與手段，才能夠讓學生更加主動地了解警示教育的內容。所以對于當前高中班級管理里面的關懷警示教育，要注重關懷，特別是對于出現心理問題的學生，要及時的進行心理干預。只有通過多種方式的結合，有針對性地提高學生的心理素質，才能夠提高關懷警示教育的綜合效果。

（作者單位：長沙市第一中學）