高職院校“兩課”教學的現狀及“做、樂、賽”教學模式的探索

李玲 馮春艷

思想品德課和馬克思理論課，簡稱“兩課”，是高職院校德育教育的主陣地。然而，高職院校“兩課”的教學效果并不十分顯著。針對此情況，我院教師在學習香港理工大學教學經驗的基礎上，結合我院實際教學，對“兩課”進行“做、樂、賽”教學模式探索。

一、引言

2014年，黨中央、國務院作出重大戰略部署 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，強調“全面實施素質教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”全面實施素質教育的重要內容為德育教育，在高職院校中德育教育的主陣地、主渠道為“兩課”。但是，隨著當今世界經濟政治不斷的變化，高職院校“兩課”面臨嚴峻的挑戰，學生不斷面臨新問題接受各種新思想，而“兩課”的教學模式相對單一，導致教學效果不顯著。表現為一些學生僅僅為了應付考試而學習 “兩課”， 以致 “兩課”無法發揮應有的育人功效。

我院教師根據我校學生的實際特點，在學習香港理工大學教學經驗的基礎上，進行“兩課”的“做、樂、賽”教學模式改革，使得“兩課”教學充滿活力，提升“兩課”的教育教學效果。

二、高職院校“兩課”教學現狀

1、教學內容針對性不顯著，影響“兩課”教學效果

“兩課”教學內容的針對性指對高職大學生關注的實時熱點，面臨的疑難問題等進行指導或者解惑。然而，目前高職院校學生更加注重傾向于職業專業課程，相對德育教育主渠道的“兩課”在學生眼中就處于尷尬的邊緣地位。究其原因，“兩課”教育內容的理論知識與當今飛速發展的社會之間確實存在一定差距。“兩課”內容無法針對性的解決現實生活中的問題，影響育人教學效果的實現。

2、授課模式單一，影響“兩課”教學效果

目前仍有許多高職院校采用大班“灌輸式”授課模式進行“兩課”的教學，表現為教師在講臺上用PPT授課，全體學生在講臺下記筆記聽課的學習形式。究其原因分析，高職院校學生數量日益增長與“兩課”教師隊伍增長速度相對緩慢之間的矛盾，同時，高職院校重視專業實訓課程與相對忽視“兩課”理論課程之間的矛盾，導致“兩課”多采用大班授課形式。在此情形下，教師為完成授課內容而教，僅能采用單一的灌輸模式。但這種模式會讓學生產生疲勞的感覺，間接對授課內容厭倦，導致對“兩課”的學習無法提起興趣，影響“兩課”的育人教學效果。

三、“做、樂、賽”教學模式的內涵及應用于“兩課”教學的優勢

“做、樂、賽”教學模式，由我院教師去香港理工大學實地參觀學習總結而得來的。香港理工大學黃德輝教授注重把“寓教于樂”的觀點長期運用于教學實踐中，我院教師總結為“做、樂、賽”教學模式。

“做、樂、賽”教學模式內涵：“做”—— 是對教學方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中學”。教師根據教學目標，設計需要做的“項目”或者“任務”，并且將需要學習的知識和技能融入到相應的“項目”或“任務”中。學生根據“項目”或“任務”主動去“做”，采用小組互助形式，發揮每一個成員的主動性。“樂”—— 是一種教育思想，即寓教于樂。學生在做“項目”和“任務”的時候，帶著自己的興趣。興趣是最好的教師，一旦激發學生興趣，可促使學生探究新知、克服困難。“賽”—— 既是一種教學組織形式，又是促進學生“樂學”的有效手段。適當的競爭，可以提升學生的學習動機，達到較好的學習效果。

“兩課”采用 “做、樂、賽”教學模式的優勢：

第一、可以凸顯教學內容的針對性。“做、樂、賽”教學模式能夠把“兩課”的理論知識與現實生活問題相結合，激發學生的學習動機，讓其發揮主觀能動性，自己主動去學習、分析、解決問題。因為，“做、樂、賽”教學內容課程設計，教師可以偏重針對高職院校大學生成長發展中所普遍關注的現實、熱點、矛盾困惑進行設計，同學們在課堂上進行探討，教師給予一定的指導，提升學生學習效果。

第二、采用多種授課模式，提升學生興趣。鑒于目前“兩課”灌輸式單一的教學模式，“做、樂、賽”教學方法靈活，教師可以根據不同的授課內容，選擇不同的授課方式。因為，“做、樂、賽”教學模式中，學生成為真正的主體，自主學習、主動探究。教師作為主導，盡可能的調動學生學習的積極性，更好地激勵和幫助學生從知識認知向能力培養、價值認識的轉化，提升學生的學習效果。

四、“做、樂、賽”教學模式在高職院校“兩課”中應用的探討

1、課前準備

“做、樂、賽”教學模式，要求教師在課前做一定的準備工作。首先，第一次授課的時候，需要根據班級人數進行一定的分組。比如：如果班級人數為80-100人之間，那么每組大約10-20人左右為宜。（當然，此模式班級人數越少效果越明顯。）每組學生選擇自己的組長、副組長。組內負責人提前聯系老師，根據下次授課內容，將小組的成員進行任務分工。（可輪流擔任負責人，盡量做到每一位同學都有擔任負責人的機會。這樣既可以培養學生的組織能力，又可以提升學生的興趣。）第二，教師根據每章節的教學目標，確定不同的任務目標，選擇最佳的教學方法。故此，需要教師熟練的掌握授課內容，并且深入的研究最適宜的教學方法進行授課。（教學方法選擇多樣，如案例教學法，討論法，辯論法，情景模擬法等等）每章節任務目標確定后，讓學生動手去“做”，教師協助完成前期任務的學習。例如：《思修》課程第五章第二節《職業道德》。可以運用案例法教學。教師要求每小組找一些與自身未來職業相關的案例（正反案例均可）。學生通過自己的方式進行找案例的過程中，既可以了解未來職業的相關信息，同時了解職業的相關道德要求。在大量案例的尋找中中，完成本章節的初步學習。

2、課堂活動

上課正式開始，教師要把本次課程的教學目標，重難點向學生闡釋清楚，之后布置相應的學習任務等要求。每小組的負責人根據教師布置任務要求，給每組成員進行分工。這是“做”的環節。原則：小組內先進行自薦，這樣可以充分調動每位成員的積極性。組內成員分工協作進行每一個環節的展示，如講、寫、找資料、分析總結等。這樣學生的積極性全部調動起來，學習動機激發，學生在學習中，感受到“樂”。通常課本的一節內容由課堂三學時完成。課堂前二學時的主要任務都由學生自主學習完成。進入課堂第三節課時，一般前20-30分鐘時間要進行以小組為單位的形式多樣的課堂檢測，這就是“賽”的環節。此項是為了檢測學生對本節課的教學目標的掌握情況，為教師點評做準備。

3、總結評論

學生主體作用展示后，教師必須留10-15分鐘左右的時間進行點評。總結評論，首先再次強調本節課程教學目標，強調一下重點難點，此時，同學們可以進行查缺補漏，檢查一下自己的知識還有哪些遺漏。其次，評論一下每小組的整體表現及突出的學生，盡量以鼓勵為主，但是，對存在的問題也應該給予反饋，以便學生掌握正確的教學內容。最后，公布每小組的最終成績表現排名。對第一名的小組，及時鼓勵，進行適當的獎勵表揚。

“做、樂、賽”教學模式，是山東現代學院進行“兩課”教學模式改革的新探索。該模式打破傳統的以教師為中心的教學模式，充分調動學生的學習動機，達到“寓教于樂”的教學效果。當然，在具體的教學實踐中，還存在很多問題。我校教師會繼續進行探索，完善“做、樂、賽”教學模式在“兩課”中的應用。

（作者單位：山東現代學院）