國內教師教育信念研究綜述

汪先平

教師的教育信念直接影響著教師專業發展、學校教育質量、學生健康成長。新一輪基礎教育課程改革以來，學界對教師教育信念的研究越來越廣泛。包括：教師教育信念的內涵、類型、結構、影響因素研究，教師教育信念與與教師專業發展的相關性研究，教師教育信念與教師行為的相關性研究，職前教師教育信念的相關性研究等。但這些研究存在著對教師教育信念實然狀態了解的深度與清晰程度不夠、個人背景和社會文化淵源對教師教育信念建構的影響剖析不夠深入、從教師職前職后一體化發展視角深入研究職前教師教育信念建構的少等問題，為此，還有必要對教師教育信念的相關問題進行深入近探討。

教師的教育信念是指教師在教育或教學實踐過程中，對教育理論、教學工作、教師角色、課程改革、師生關系等相關因素有意或無意地經過實踐和內心體驗形成的較為固定的思想、觀點和看法。它是教師對教育的理想和追求的內化，并通過自己的教育行為表現出來，進而直接影響到培養下一代的質量和教師自身教育水平的提高。可以說，教師專業發展、學校教育質量、學生健康成長都與教師的教育信念問題有著最直接的關系。進入二十一世紀以來，隨著新一輪基礎教育課程改革和教師職業專業化發展的不斷深入，越來越多的研究者對教師的教育信念問題給予了高度關注。本文以“教育信念”及其相近、相關表達“教學信念”“教師信念”“教學觀念”“教師觀念”等作為檢索關鍵詞通過“中國學術期刊全文數據庫”搜索了新一輪基礎教育課程改革以來國內公開發表的學術論文和博士、碩士學位論文，并對這些研究成果進行了梳理和分析，以期能找到研究的主要內容和存在的空白，促進教師教育信念的深入研究。

1 教師教育信念研究的主要內容及趨勢

通過對檢索到的國內研究文獻進行梳理與分析，我國自1982年始，才有研究者撰文開始關注教師的教育信念。多為普遍關注職后教師的教育信念，職前教師的教育信念近幾年才進入研究者的視野。我國對教師教育信念的研究主要體現在以下幾個方面：

1.1 教師教育信念的內涵、類型、結構、影響因素研究

教育信念是對某種教育觀念、教育思想、教育理論的確認和堅信，是對一定教育事業、教育理論及基本教育主張、原則的確認和信奉（顧明遠，《教育大辭典》（1998）），是積淀于教師心智結構的價值觀念，常作為一種無意識或先驗假設支配著教師的教育行為，是教師在教育教學實踐過程中形成的對教育的價值和意義、教育基本理論和原則、規范的堅信不疑的認識，它伴隨著對教育強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志，是從事教育的主體對影響教育活動的各種因素的價值取向，概而言之，教育信念的內涵關鍵點主要為觀念的確立和對觀念的堅定不移的信奉。教師教育信念在性質上有科學與愚昧、正確與錯誤、積極與消極之分，在來源上有習俗的教育信念、親歷的教育信念、頓悟的教育信念與論證的教育信念，在內容上有關于教師自我的信念、關于教育的信念、關于學科的信念、關于學生及其學習的信念。在結構上主要包括教學目的的信念、教學活動的信念、教師角色的信念、學科內容與自我學習的信念、學習環境與教學模式的信念、認知類信念、教學效能感、自我效能感，關于學校愿景的信念、關于教育活動的信念、關于學生的信念、關于教師自我的信念（謝弈，2006）。教師教育信念的形成主要受到從教之前的教育基礎、成長背景和個人經歷以及從教后的教育實踐、所處的社會環境條件、教師群體間的文化特質以及自身的知識儲備、教師效能感、教師反思智力、教師工作認同、教師批判思考傾向、工作業績和工作滿意度、先前的信念與認知沖突、情感、信念強度、學校文化、學校同事等方面的影響。

1.2 教師教育信念與與教師專業發展的相關性研究

教育信念關乎教師對教育事業的價值定位與追求，關乎教師成長需求的提升……重視教育信念對教師專業成長的重要作用并加以培植，對加速教師專業成長必將產生積極影響，教師教育信念的水平影響教師專業發展的水平，且是教師專業發展的精神支柱；同時教師專業發展也能提升教師教育信念，教育信念會激勵教師自主追求專業發展，而專業發展的同時，教師又會根據發展的狀況反過來不斷地修正和調整自己的教育信念，教師教育信念對教師的發展具有動力性、基礎性、先導性和全面性的作用，教師的專業化發展是教師的教育信念踐行和豐富的過程，也是教師人生價值和意義實現的歷程。一言蔽之，有研究傾向于認為教師的教育信念會促進教師的專業發展，有研究傾向于認為教師教育信念與教師專業發展是互相影響，互相促進的。

1.3 教師教育信念與教師行為的相關性研究

關于教師教育信念與教師教育行為的研究目前主要有兩種觀點。一種認為教育信念影響教育行為，并且起主導作用，一種認為教師個人教育觀念不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標準。在教育信念與教育行為的相關性上雖有不同觀點，但基本都支持一點，即教育信念影響教育實踐。

1.4 職前教師教育信念的相關性研究

關于職前教師（師范生）教育信念的研究寥寥無幾，主要集中在免費師范生和實習教師的教育信念研究方面。在為數不多的研究中，有研究認為家教經歷、教育實習、父母的教育方式、大學學校的教育理念、文化氛圍、教學環境和教育見習對師范生教育教學信念形成有重要的影響，應該從師范生的認知性信念、學習活動的信念、教師角色信念、自我信念等方面努力建構較為完整、完善的當代師范生教育信念體系，也有研究基于課程與教學論的視角提出高師應通過課程設置、教學滲透、個人情感和經驗積累、教育評價等途徑加強師范生教育信念的培養。

2 對教師的教育信念研究的評價

2.1 對教師教育信念實然狀態了解的深度與清晰程度不夠。

通過梳理考察，國內學者對教師教育信念實然狀態的研究多采用問卷調查、觀察等方式進行。一方面，由于問卷調查和觀察都局限于通過表面現象進行研究，而對于教師內在的信念問題研究不夠深入，從而使研究的結果不能準確反映教師教育信念的全貌。另一方面，雖然教師教學行為是教師教育信念的外在表現，但教師教學行為的發生還受諸多復雜的客觀影響因素決定，不能僅僅通過教師在課堂上的行為表現或表面的問卷回答來簡單斷定教師內心所持有的信念。因此，以考察教師教育信念實然狀態為目的的教學行為研究，不僅要看到教師怎樣做，更要知道教師為什么這樣做。從這個角度看，目前，學者對教師教育信念的實然狀態研究還不夠深入。

2.2 個人背景和社會文化淵源對教師教育信念建構的影響剖析不夠深入。

影響教師教育信念建構的因素有顯性的教育因素，也有教師的個人背景及社會文化等深層次隱性的教育因素。教師的教育信念很大程度上受其個人的家庭環境、成長經歷、學歷背景、性格特征等影響。可以這樣說，教育信念問題不僅是一個教育問題，而且也是一個社會問題，它更多地受教師個人經歷和社會文化的制約。以往的研究多注重影響教育信念轉變的顯性的教育因素的研究，這顯然不能深入提示教師教育信念的本質，對科學構建教師教育信念培育的理論體系是有缺陷的。

2.3 從教師職前職后一體化發展視角深入研究職前教師教育信念建構的少

師范生的職前培養是教師專業化發展和教育信念的建構非常重要的一個環節，對職前師范生教育信念建構的全面研究不僅有利于教師教育信念理論體系的豐富與完善，更能從源頭開始培育師范生堅定的教育信念，保障師范院校人才培養的質量。但是，從學者研究文獻的梳理和分析看，對職前教師教育信念的研究寥寥無幾，主要集中在免費師范生和實習教師的教育信念研究方面，從具體的研究內容上看，主要從課程與教學、從校園外在文化因素的視角探討了影響師范生教育信念的因素。對師范生教育信念內涵、類型、建構體系、與職后教育信念的關聯等都還沒有系統深入的研究，這不利于教師堅定持久的教育信念的形成和職前職后一體化的教師專業化發展。

3 對教師的教育信念研究的展望

教育是關乎社會發展和國民素質大計的“良心工程”，而教師的教育信念通過影響其教學行為，進而影響教師自身和學生的發展、影響國民教育質量和社會的發展。加強教師教育信念的相關研究不僅有重要的理論意義，更有重大的社會現實意義。

首先，加強教師教育信念的內涵及建構體系的研究，不斷完善教師教育信念的理論體系，以指導教師教育信念的不斷培育與完善。其次，從教師教學實踐行為出發，創新研究方法，深化教師教育信念實然狀態的分析研究，為揭示教師教育信念形成的影響因素，建構教師教育信念培育體系提供實證分析。第三，從源頭做起，擴大和深化職前教師教育信念的相關研究，補充并完善教師教育信念的理論體系，實現教師職前職后一體化專業發展的目標。第四，加強比較研究，有效借鑒國外對教師教育信念的研究成果。國外關于教師教育信念的研究要早，在教師教育信念的內涵和類型的研究、教師教育信念與教師行為的關系研究、教師教育信念的發展過程研究、職前教師教育信念的相關性研究等方面都有一定的研究成果，可以為國內深入開展教師教育信念的相關研究提供借鑒和思路。

（作者單位：遵義師范學院）