溫暖評價實施策略研究

王彥君

眾所周知，高中化學是一門極具抽象性的學科，對于剛剛系統化學知識的高中生來說，不管是理論知識還是實驗操作都是難以扎實掌握的。高中生在高考的壓力下，往往缺少強烈的自主探究的興趣，甚至是在一次次的考試失利下，對化學學習喪失信心。我認為，高中化學教學活動開展的目的不是要求學生多么熟練地掌握化學元素、化學表達式、化學實驗方法等，而是要讓他們在這一關鍵階段，形成一個積極的學習心態，這將對其化學學習提供充足的動力。為了實現這一點，極具溫暖性的教學評價是不可或缺的。

所謂的溫暖評價主要是指在組織教育教學活動的時候，借助有效的評價方式來使學生感到欣喜，看到自己的學習成長，借此點燃學生的學習熱情。溫暖評價的方式多種多樣，諸如差異性評價，激勵性評價等，借助這些方式有利于發揮評價的促進作用，使學生在教師真實的評價下，獲得內心的溫暖。要想使溫暖評價在高中化學教學中發揮應有的價值，我們需要做到以下幾點：

1發揮語言的魅力

語言是教師組織教育教學的主要手段之一。在應試教育背景下，一些教師在高考的壓力和傳統教學觀念的驅使下，常常會將考試成績作為評價學生化學學習的唯一依據。且對于那些化學成績優異的學生，只是在就其本次的化學考試進行點評，而對于那些化學學困生，則采取視而不見的態度。就算是對學困生進行評價，也是以批評為主。這樣的評價方式是無法激發學生的化學學習興趣的，甚至會使一些學生在評價中感到教師的冷漠，教師不關注自己。久而久之，這些學生自然會喪失化學學習興趣。對此，為了使學生感受到溫暖，我常常會借助極具激勵性的語言來鼓勵學生，使其在鼓勵下發現自身的閃光點，重塑化學學習的自信心，尤其是化學學困生，激勵性的語言可以給予其快樂與滿足感。

我在組織“二氧化碳實驗室制法”這一實驗活動的時候，通過在學生實驗的進行巡視，我發現一名化學學困生，能按照要求順利地完成該實驗，而且其實驗步驟沒有一點錯誤。對此，在學生操作完成之后，我請這位學生對自己的實驗過程進行解說，在其解說的時候，針對一些不清楚的表達，我會借助激勵性的語言來鼓勵他：“你說的很對，但是你能不能說得在清楚一點，我相信大家還有不明白的地方。比如說，你是怎么安裝實驗儀器的，具體的步驟是什么，這樣安裝儀器有什么優點呢？”如此，在我的激勵下，學生可以條理清晰地將自己的實驗步驟講述出來。在其講述的過程中，一些學生會對其產生敬佩之情，發現該學困生身上的閃光點。在這次實驗教學之后，我發現該學困生總是會積極地參與化學教學活動，動手、動腦的次數遠比之前要多。

2 實現內部的評價

在傳統的高中化學教學評價活動開展中，教師掌握著評價的主動權，立足學生的課堂參與情況和考試成績對其進行評價。這樣的評價是無法真實地對學生釋以評價的。因為在班級授課制下，化學教師所面對的學生人數眾多，無法細致地觀察到每一位學生的參與情況，這樣就使得其評價存在缺陷。在新一輪的課程改革下，學生是課堂教學活動的參與主體，同樣也是教學評價參與的主體。即在化學評價活動開展中，教師需要給予學生充分的自主權，使學生在主觀能動性充分發揮下，對自我進行評價。在自我評價實現的過程中，學生會對自己的化學學習進行反思，發現自己化學學習中存在的不足，借助多樣化的方式彌補不足。除此之外，在自我評價實現的過程中，學生還會分析出自己化學學習的優勢，享受到成功的樂趣，從而增強其化學學習的自信心。

我在組織“過氧化氫和二氧化錳制取氧氣”這一實驗教學之后，鼓勵學生借助所學的知識自主動手，利用生活中常見的物品，諸如塑料瓶、吸管等來自制發生裝置。在這一實驗過程中，有的學生可以借助生活物品設計出合理的發生裝置，而有的學生設計的則不合理；有的學生會在設計的過程中對基礎裝置進行創新，而有的學生所設計的裝置卻帶有一定的危險性……在學生自制的過程中，我會進行巡視，一對一地進行指導，并引導學生對自己所制作的實驗裝置進行點評，發現其裝置的優勢與不足，并以書面形式將學生實驗裝置的自我點評呈現在全體學生面前。如此評價，不僅可以使學生意識到自己的優勢與不足，認識到知識點的正誤。還可以保護學生的創造性，并使其在其他學生的書面評價下，吸取別人的經驗，揚長補短，為其化學學習能力的提升打下堅實的基礎。

3 落實形成性評價

正如上文所提及的，在傳統的高中化學教學評價活動開展中，大部分教師會借助考試成績來對學生進行評價。這種終結性的評價，不但無法使教師看到學生的成長之處，還會因成績而打消學生的化學學習積極性，得不償失。對此，我在高中化學教學評價落實的過程中，常常會借助形成性評價方式，在學生的發展過程中對其釋以評價。過程性評價可以使學生在其日常的教學活動參與中知道自己的學習成果，如此可以激發其學習動機。而且，在形成性評價落實過程中，我會對學生的日常表現給予肯定行的評價，用賞識的眼光來發現學生的閃光點，借此實現評價的激勵作用。

總之，在高中化學教學活動開展中，要想激發學生的化學教學活動參與積極性，教師可以借助評價的方式，利用溫暖的語言評價、自我評價和形成性評價來發現學生的化學學習優勢，用評價來激勵學生的化學學習，使其重塑化學學習自信心。

（作者單位：溫州育英國際實驗學校）