關于《馮諼客孟嘗君》一文的教學

代輝

1 理解教材內涵

由華東師范大學出版社出版，徐中玉、齊森華主編的《大學語文》教材，是我校選定的大學語文公共課的指定教材。教材中有一篇選講篇目《馮諼客孟嘗君》，文章選自《戰國策》，主人公馮諼從一個列國紛爭、人才輩出的偉大的時代走來。在他身上，映照著那個時代里最活躍的一個群體—“士”。他們的千秋智慧，他們的道德取舍，他們的人生際遇凝成了屬于那個時代的一道絢麗風景。他們的形象，今天讀來，依然栩栩如生，鮮活無比。無疑，這是中國傳統文學經典中的精華。古往今來，諸多名家大家無不推崇傳統文學，無不主張精讀傳統經典。時至今天，高中語文全國統編教材中文言文分量的加重、世紀末中國理工大學人文講座的風靡，都在無聲的傳遞著這樣一個信息，那就是：在綿延了幾千年的中國傳統經典文學作品中，有比語文知識更重要的東西在影響我們。我想，那應該是一種文化，一種精神—人文精神，它像一輪噴薄的日出，在中國新世紀的教育之海中冉冉升起。人文精神在生命個體，思想中浸潤的厚薄，直接影響著個體生命的質量，進而影響著民族的發展命脈。語文課程中那一篇篇經過幾千年時空的淘洗而依然璀璨的漢語言文學作品，作為傳承這種精神的重要載體，使語文教學的終極目標無可辯駁地指向了對學生精神領域的影響。那就是說，我們只有站在文化的精神的平臺上審視文言文教學，這些年代久遠，看似枯燥難懂的文字才會重新獲得新的生命，才會重新煥發出光彩。沿著這樣的思路，我認真地研讀了教材，確定了本文的教學內容為擴大閱讀視野，反復誦讀作品，感知人物形象。引領學生走進教材，又穿越教材；走向先秦、走向《戰國策》。在對巨著和歷史的的叩問中，觸摸一個久遠時代的脈搏，然后再走進《馮諼客孟嘗君》的故事，在曲折的情節和生動的描寫中品味馮諼其人。把對“人”的關注—這個人精神的精魂—融化在課堂教學的每一個環節。

2 制定教學目標

鑒于以上思考，我制定了如下教學目標：

2.1 認知目標

（1）引起動機 （2）認識《戰國策》 （3）了解戰國時養士用士的歷史風貌

（4）了解“士”在當時社會發展變革中所起的作用

2.2 技能目標

（1）正確流利地朗讀全文 （2）能將全文翻譯成白話文 （3）能背誦全文

2.3 情意目標

（1）了解輔佐外交人才的重要性，擁有廣闊的視野和遠見。

（2）知道知恩圖報是一種值得提倡的美德，并納入自己的價值體系。

（3）培養廣泛閱讀優秀古典文學精華的興趣及熱愛祖國傳統文化的情感。

3 確定教學重點

鑒于以上培養目標，我確定的教學重點為：

3.1 在“大語文”教學觀的指導下，以文本為切入點，通過豐富的資料展示，在學生頭腦中建立較完備的戰國印象及《戰國策》印象，對戰國“士”文化的淵源有較周詳的了解。

3.2 在呼喚文言文誦讀回歸的時代理念中，以誦讀為切入點，指導學生踏踏實實讀文，在情節的推進中，對馮諼這一形象有初步的了解。

3.3 考慮到文言文特殊的表達形式，我把激發學生學習興趣，也作為一個教學難點，馮諼初為門客時的種種表現在學生看來，有難理解之處，作為教學中的一個難點，教學時予以突破解決。

4 探索教法、學法

在教學方法上，我采用了“對話式教學法”。

即，課堂上創設特定的話題情境，通過引發學生討論，讓學生在群體的交流中，思維相互碰擊，產生新思想的火花。

如：課的引入就是以“你認為中國古代（現代）最具風采的外交家是誰？”這樣的話題激活思維，起到拋磚引玉的作用。

另外，在“解讀馮諼”這一環節的教學中，教師有意拋出一個疑問情境：“你怎樣看待一、二段中馮諼的種種作為？”

在開放性的話題中，進入對馮諼這一形象的深層次理解。

其次，本節課中，我又運用了“誦讀法式教學法”。即把誦讀和背誦作為學文的主要教學手段。這也是千百年來人們從學習文言文的實踐中總結出的好辦法，好經驗。如最初接觸文本時，就通過老師的范讀來揭示人物基本面貌；然后通過男女生互讀互聽，糾正字音；通過自讀、交流，疏通文意；通過分角色讀來揣摩人物心理等。

最后，我在本課中還運用了“體驗式”教學法。

如：在“走進戰國”這一環節中，為讓學生更加全面的了解《戰國策》中“士”的形象，我一邊播放圖片或剪輯的影視劇的畫面一邊描繪：走進《戰國策》，我們會看到為追求個人功名富貴而不擇手段的蘇秦；會看到魁偉倜儻、辯才高超的鄒忌；會看到蔑視王權、循循善誘、敢于與強國君主據理廷爭的唐?。粫吹嚼诼渲液?、坦率謙和的樂毅；當然，還會看到今天我們今天就要結識的桀驁不馴、卻又竭力報效知己旳馮諼……就這樣，讓古老的史書在學生面前鮮活起來，加深學習主體的直接體驗，吸引他們向往更深入的學習。

在學習方式上，則始終把學生當作學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。

本節課，學生以“自主研讀”和“合作交流”為主要學習方法。

如；在“解讀馮諼。譯文”一環中，就充分考慮到學生在學習中的自主性，先借助多媒體把課文中“通假字、一詞多義、古今異義、固定用法”分類羅列出來，然后要求學生在默讀中把注釋課文，把問題提給老師，老師再根據反饋的情況決定點撥的重點，這樣做，就摒棄了傳統的串講式，關注了學生的個體差異，讓學生根據自身實際展開有針對性的學習。

5 擬定教學過程

整個教學過程可以分為這樣兩個環節：

（一）走進戰國；（二）解讀“馮諼”。

第一個教學環節分三個步驟：

第一步：切入激趣。

俗話說，好的開始是成功的一半。語文課的導入非常關鍵，本課的導入我是這樣設計的：首先提一個頗具吸引力的問題：“你認為中國現代最具風采的外交家是誰？”學生的回答可能不盡相同，此時，教師引導學生將關注的焦點放在理解這一職業的意義，捍衛國家的尊嚴，在關鍵時刻，對局勢起舉足輕重的作用上。緊接著再問：“那么，你知道中國古代歷史上最具風采的外交家是誰？”這一問學生也可能是茫然的，此時老師可順勢引導說“這個問題，我們可以翻開一本書，從書中哪一個個引人入勝的故事中去尋找你心目中理想的答案。”（此時多媒體課件由遠及近打出《戰國策》書名）在這里，我試圖用古今之問，接通文言文時代的源頭活水，假設文言文與現實生活的立交橋，以此來點燃學生的思維火花，讓學生對本不十分注意的學習內容產生內驅力和向心力。

第二步，走進戰國，走進《戰國策》，了解士文化。

在這一環節中，主要借助文字和圖片，從“先秦散文、《戰國策》、戰國之士”這幾個方面以窗口形式用多媒體呈現大量相關資料：如先秦散文概述視窗，《戰國策》視窗，戰國之士之視窗等，為學生展示一個闊大的背景空間，也為學生的后續閱讀做一個無聲的引導。如果學生能通過這個環節，并由此產生更為強烈的閱讀欲望，課外去追尋更多的相關書籍，進入更深入的思考空間，那么，這正是我所期待的。

本課的第二個環節是“解讀馮諼”。為什么沒把目光最終停留在“馮諼客孟嘗君”這一事件而指向了馮諼這個人？高爾基有句名言：所有的文學即人學。對人的關注才是解讀一篇文學最具有生命力和價值所在。圍繞這一問題，我以成語“狡兔三窟”切入，在“馮諼為孟嘗君掘了那三個窟？”這一中心問題的牽引下，以“誦讀”為主要課堂活動，展開探究性學習。最后，在熟讀課文的基礎上，完成填空：馮諼，一個---的人。要求根據自己的理解在橫線上填入一個適當的限制語，看誰說得深刻、新穎、獨特，然后聯系課文說明理由。至此，在學生情感的參與下，人物形象得到挖掘。

著名教育家陶行知先生有句名言：創造千千萬萬，起點在一問。課的最后，我把時間留給了學生，啟發、鼓勵他們把從讀文中萌生的疑問提出來，教師及時捕捉整理收集到的信息。這一小環節的安排，既是為了掌握本節課學情，為確定下一課的學習重點、難點提供實際依據，又關注了學生的自我獨特閱讀體驗，啟迪了思維。

（作者單位：湖南幼兒師范專科學校）